激發自主學習興趣

劉暉

摘要：教師要激發初中學生自主學習的興趣，培養學生形成科學的自學方法和較高的自學能力，使其形成自主型人格，為其終身學習、終身發展打下堅實的基礎。而促進初中學生語文自主學習的有效策略首推語文小課題學習。

關鍵詞：語文；小課題學習；策略；自主學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-042-2

一、探索自主學習課堂教學模式，轉變教師在語文小課題學習中的角色

“小課題學習”是筆者在長期探討語文學習過程中琢磨出的一個新的方式。它通過對語文課文的綜合學習，提煉出與課文有關的幾個主要問題，然后以課題的形式放手讓學生去收集資料，從多方面論證課題，以達到由點到面、舉一反三的學習效果，更好地實現引導學生自主學習的目的。

自主學習有以下三種：教師組織下的自主學習、同伴互助中的自主學習、獨立進行的自主學習。本實驗主要關注的是前兩種自主學習，即探索基于學生自主學習的課堂教學模式，探索基于自主學習共同體的學生自主學習模式。

作為初中語文教師，在探索學生語文自主學習的方法的同時，也要善于在學生語文小課題學習中定位正確的角色。

首先，要改變教師的教育觀念，要從了解學生，關心學生的角度來建立平等和諧的師生關系。初中學生很難主動去尋找探索的切入點，教師善于如何去處理信息、搜集信息、評價信息和發表信息，有更高的信息素養，把教師的這點本領教給學生，學生在某種程度上已經能夠做到教師所教的了。其次，教師應當充分發揮自己的聰明才智，用活生生的教材，來引導和啟迪學生善于發現問題和分析問題。因此，教師和學生都要鉆研教材，廣泛搜羅資料，才能做到真正意義上理解教材，實現創新教學。第三，教師要尊重學生的看法，重視學生的疑點，能夠引導學生通過展開討論查閱資料旁征博引來論證自己的觀點，讓學生的民主思想得以發揚。最關鍵的一點是教師要善于利用教材間知識的互通去理解知識，利用舊的知識探索新的知識，利用現有作品創造新的作品，從而激發初中學生自主學習興趣。

二、著眼語文學科課內自主學習，探索初中語文小課題學習的策略

語文學科的自主學習以語文小課題學習為最佳形式，語文小課題學習一般包括以下四個環節：篩選問題、確立課題；研究文獻、搜集整理資料；設計方案、分步實施；總結分析、形成小論文。我們在實施初中階段的語文小課題學習時一般按以下步驟開展。

（一）確立課題

1．課后練習轉化為課題。給予學生更多的自由，將這個問題化做一個小課題，多查閱一些資料，多問幾個為什么，師生共同研究。

2．課文難點轉化為課題。歷史類問題和藝術類問題因為面寬量大，學生一時不能理解，鼓勵學生迎難而上，用熟悉有趣的故事激發學生。

3．課文的內容進行深入探究，轉化為課題。我們把課文中設計的人和事化解為較細致的小問題，一方面讓學生有回答后成功的快感，一方面鍛煉學生細致分析深入研究的能力，也可通過研究作者達到理解課文的目的。

4．綜合所學知識生成新的課題。學生有能力在研究的課題中不斷提出新的問題，也有能力在已形成的概念中發現疑點。特別是對文學而言，學生的觀點始終有新的元素產生。

（二）實施措施

1.拓寬范圍，縮小選題。

案例：八年級（上）語文教材第五課《背影》讀后，學生對“朱自清為何流淚”提出疑問，綜觀全文，可以看見看見作者對老父的特別感受，可是，一個大男人怎么會對這樣細微的事情那么容易輕易動情？這個問題使學生對這個人物感興趣，研究課題自然圍繞他確定從而開始研究。

“朱自清為何流淚”的課題雖小，可是在查找資料的過程中，同學們已經對查詢的資料產生了濃厚的興趣，在廣泛閱讀《朱自清文集》及有關文著收集課題論據時，有的學生喜歡上了朱自清的散文，列出了“朱自清散文賞析”的課題。通過一個小課題的誘發，使學生愛上一部作品，喜歡上一個人物，這是可喜的成果。

為了在研究中做得更好，教師要注意引導學生，選題的研究對象不宜過大，應該本著大處著眼，小處落筆這一原則。用研究性活動的方式指導小課題學習，學會用提出問題、分析問題、解決問題的思維方式，解決一個個小問題，先化整為零再聚沙成塔。期間教師要給予及時而恰到好處的指導。

2．學會分析，巧作比較。

最常見的思維方法首先就是分析與綜合。所謂分析法，在這里就是將一個問題的不同側面同時展開，逐一加以研究的過程。案例：八年級上第九課《古詩四首》中涉及“杜甫”、“杜牧”、“陸游”、“文天祥”四位詩人，如果放在四個層面上孤立地記住一些文學常識，也許可以應

試，但是嘗試再深一點呢？進行分析研究時，可以從這四位詩人生平研究、思想研究、作品研究、風格研究等等入手。這樣，同學就可以從不同的角度，比較全面地來看自己確立的研究對象了。與之相反，學生也可以通過對同一詩人不同時期的許多篇作品進行研究，然后嘗試從中概括出這個詩人橫貫一生的風格特點。這些也是通過小課題學習得來的。

3．注重興趣，區分層次。

小課題學習要想最大程度地開發學生的潛力，必須把學生的興趣調動起來，使之轉化為學習的動力。因此在確立課題時必須把主動權交給學生，讓他們能夠自主自愿地選擇。即使選題不合適，教師在指導時也應先考慮到學生的意愿，再以平等的姿態幫助學生解決。

（三）實施策略

1．為學生開列課外書單。我們希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精華。因為沒有大量的閱讀，就沒有學生語文能力的提高，就沒有研究性學習的順利開展。書單有以下幾類：中外文學名著類；文化名人散文類。如魯迅、巴金、冰心、郭沫若、老舍、張曉風、余秋雨等作家的文章；優秀報刊類。如《讀書》《讀者》《散文》等等。

2．引導熱點，激發興趣。研究性學習要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的隔膜，讓語文課堂與社會生活相接壤。案例：韓寒這個有爭議性的作者在中學生的生活學習圈子里影響很大，韓寒的學習生活及寫作成就對中學生的沖擊也很大，曾經一度使一些學生迷失學習的方向，走向偏科學習的胡同。這樣一個學生崇拜的人物，教師不加辯說地加以否定，學生不答應。何不把他作為研討的對象，針對韓寒現象多加分析，學生也能更深刻地認識各類人物，鑒別各種社會現象。

3．借助形式，自行成組。學生們在對作品理解的過程中，很愿意用直觀的方式演繹作品中的人物及情節，于是就會出現小型的“劇團”，通過課本劇的小試發展為舞臺劇的演出。或用話劇形式，或用詩劇的形式，或用歌曲的形式，雖然幼稚卻不乏真情。

4.引導質疑。教師若能經常注重啟發和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。案例：八年級上冊有兩篇文章，一篇是《棗核》，一篇是《始終眷戀著自己的祖國》。兩者都表達主人公的思鄉之情。通過兩者的比較，學生很快就有疑問：為什么那位海外友人那么思念自己的家鄉卻不愿放棄現有的生活而實現心中的愿望？錢學森為什么要放棄那么多的誘惑而不顧一切地要回國？同樣是愛國思鄉，行為差異很大，這是什么原因呢？這些問題引發了學生的研究興趣。我想，這種求異思維一旦發展下去，學生所獲得的不僅僅只是純粹的語文知識，更多的是對生活的認識，對人生對世界的深層次認識。

5．走向自主研究之路。上面所講的是教師通過他的作用，引導學生自行讀書自行探討自行研究，這只是初級階段的小課題學習。要把學生引向自主研究道路，教師不再作為知識的權威將預先設計的知識體系傳遞給學生，而是把學生置于一種動態的開放的學習環境中，為他們提供多樣化的獲取知識的渠道，這時，學生離開了教師的攙扶，也能自覺地思考自覺地行動，從而逐漸走向自主創新的道路，使小課題學習成為學生終身學習的最佳方式。

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