試論中職學生語文學習評價存在的問題

張蕾

摘 要：在中職課程教學改革的背景下，中職學生語文學習評價的現狀已成為制約中職語文教學改革進程的障礙，找出其中的問題，是提出改進對策，從而推動課改進行的首要任務。

關鍵詞：學習評價；評價觀念；評價指標；評價過程

2000年教育部頒發了《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》，吹響了中職語文課程教學改革的號角。而學習評價作為課程教學中的重要環節，對于課改的順利進行起著重要的作用。因此，審視當前中職語文學習評價的現狀，找出存在的問題，是進行中職語文學習評價改革，進而推進中職語文課程改革的首要任務。下面就談一談筆者對于當前中職學生語文學習評價所存在的問題的認識。

一、評價觀念落后

（一）語文學習評價不受重視

中職教育是就業教育，語文課程雖然是中職課程中不可或缺的重要組成部分，但是在就業中的競爭力不夠突出，學校和語文教師往往忽視學習評價的發展與研究。從學生和家長層面來說，中職生入學起點低，語文基礎薄弱，進入職校只是為了學習某項技能以便將來就業，對于語文這類基礎學科不重視，這也在一定程度上消解了教師在學習評價研究上的積極性。從外部壓力來說，中職語文的教學既沒有普教中高考那樣的權威性考核，也沒有專業課那樣的技能證書考核，評價氛圍寬松得多，加之語文學科的特殊性，學習效果也不像專業課那樣明顯，教師在對學生進行學習評價時受到的約束較小，隨意性也較大。

（二）忽視評價價值

家長忽視教師的評價，學生不重視教師與校方的評價內容，學校則樂于按照“鑒定甄別”、“選拔淘汰”等傳統模式進行評價；評價的目的只是為了診斷，而不關心學生的發展；評價的內容只著眼于學生掌握知識和技能的情況，忽視學生在學習過程中的情感態度和價值觀。

二、評價指標單一

目前，中職學校的語文學習階段性評價指標主要依靠書本知識為指標，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查。這種評價指標局限性明顯，是“為考試而教、為考試而學”的“應試教育”弊端，造成對學生身體健康、道德品質、個性發展和創造力的傷害，不利于創新型人才的培養。而即使如此簡單的指標方式也存在許多問題，中職學校的語文考試制度存在多方面的問題，考試形式單一、內容刻板，學生多做幾本參考書目，死記硬背也能夠通過筆試，這種情況使得中職學校的考試功能未全面發揮，考試中充斥不公平現象等，由此導致了許多不良后果。以書本教材為主的考核內容，其本質忽視了學習能力的培養，使得評價指標變成了死記硬背的簡單評價。中職學校的語文學習長期性評價指標則是以閉卷考試的成績為主要考核指標。中職學校語文學科評價方式一般都采用閉卷考試，一錘定音，作為學生的升留級、評優評先、評獎學金、能否畢業的主要依據，這種評價方式不能適應發展快的中職教育，具有評價的片面性，同時學生作為評價的主體，不但無權過問，而且被動接受評價，處于不平等的地位。從這個形式來看，理論考核的指標過于單一，理論考試還停留在“老師出題+一張試卷+學生筆答”這種傳統的考核方式，和其他非動手性很強的課程的理論考試沒有區別，而且試題往往是任課教師根據教學大綱要求和自己掌握的程度進行出題，出題量、難易程度、試題穩定性及知識點覆蓋面、題型的豐富性往往也因人而異，受教師基本經驗的影響極大，很難使試卷的難度、信度、效度和區分度等都達到最好。例如，語文試卷就是完成了基礎分析能力的考核，卷子的內容與高中語文試卷沒什么兩樣，其實中職語文試卷應該更多體現職業特征。從實訓考核指標來看，依然沒有明確的考核模式。實訓過程中企業內部的實訓指導人員往往走形式地進行優秀評價鑒定，沒有對學生的實際工作能力進行指導，而且語文實訓活動本來就極少，多數是其他專業的基礎課程內容，這也使得語文學科的實訓指標很難建立。另外，20世紀末，我國教育質量評價開始把教育效益作為衡量教育質量的主要標準，更有效地反映了學校發展的過程，其方向是正確的，但學校教育質量評價體系追求學校教育系統功能評價的宏大敘事，重教育投入，但是實際的有用的評價指標仍然較少。

三、評價過程簡單

目前，中職學校的語文學習評價過分注重量化，語文學習評價過于強調紙筆測驗，過于強調量化成績，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生，以細小的分數差異來確定學生的不同發展水平，不符合實際情況，造成了不公正評價。語文學習評價忽視定性評價，學生在學習過程中參與活動、設計、合作、創新等方面的表現沒有成為評價的依據。在量化的過程中，學生的成績成了主要的評價方式，中職學生參差不齊，在學習過程中自然會出現不同的成績表現，而這種量化的評價模式忽視了對學生成績“縱向”的有效評價，只看當前的成果而忽視了對學生努力轉變的有效評價和鼓勵肯定，這種評價模式使得語文先進教學活動的開展受到影響。同時，評價過程過于簡單還表現在評價上重視終結性評價和絕對性評價，從而忽略了自我評價和過程性評價。在一般的語文課上，許多教師把語文學習評價的重心放在了考核上，忽略了學生在學習過程中的收獲。語文學習評價要把終結性評價和過程性評價相結合，經常對學生進行一些評價，并把評價的結果及時反映給學生，這樣才能夠不斷進步。教學過程中針對學生語文學習能力的評價是有，但是反饋卻較少，有時候教師會在課堂上有針對性地說幾句“希望你以后……”這類的指導性語言，但是這種評價是有針對性的，不可能保證全員都獲得評價。而即使是這種片面的評價也不可能保證長期性，必然會受到時間的影響，而且記錄起來也較為困難，學生和教師都無法獲得實質性的評價反饋。中職語文學習評價過程過于簡單的現狀必須盡快轉變，否則學生的語文水平得不到評價反饋，學習效果也會受到影響。

中職學生語文學習評價存在的諸多問題已成為中職語文教學改革的障礙，分析問題產生的原因，提出改進對策，需要我們每一位一線教師認真思考，在實踐中不斷摸索，找到切實可行的評價方法，建立起科學的評價體系，最終實現學習評價的應有功能，促進中職語文教學目標的實現。

（作者單位 安徽理工學校基礎部）