研究STSE教育在高中化學教學中的滲透

周燕

STSE是科學、技術、社會與環境的簡稱，四個字母分別是Science、Technology、Society、Environment的首字母。目前，STSE教育是國際理科教育的一個改革方向，而化學教育是理科的一個組成部分，與科學、社會、科技及環境有著緊密聯系。新課改實行后，更加重視化學教育與科學、科技、社會與環境之間的關系。因此，為了進一步提高學生的科學素養，高中化學教師應注重在化學教學中貫徹落實STSE教育。

一、關于STSE教育的發展

STSE教育是STS教育的延伸與發展。上世紀六七十年代，美國發生了一場較嚴重的科技教育危機，加之科技變化對環境、社會造成了嚴重的負面影響，為了解決這一系列問題，興起了一場科學教育改革運動。STS教育是一種與以往教育有著本質區別的教育，它不但注重訓練學生的基本知識及技能，更注重在教學中幫助學生更好地理解科學、技術的作用，使其明白科學、技術和社會之間的相互作用。在這樣的前提下，學生能夠自主將學校情境和現實世界聯系起來，并將自己所學的科學技術知識在實際中靈活運用，不但有利于自身科學素養的提高，還有利于自己提高處理問題的能力，進而樹立起正確的發展觀[1]。隨后，環境保護的呼吁聲越來越高，而培養公民的環境素養也日益變得重要。鑒于此，美國最早于上世紀90年代首次提出了STSE教育觀念。之后，許多國家都在本國教學大綱中引入了STSE教育。隨著加拿大《科學學習目標公共綱要》的出臺，STSE教育被作為一種范型建立起來，旨在利用STSE教育幫助公民學習科學知識，促進其科學素養的提高。

眾所周知，學習活動不是在孤立環境中開展的，它與許多方面都有著緊密聯系。然而，在當前的學校教育中，教師在向學生傳授科學知識時，大多數都是在遠離真實世界的情境中進行的，使現實與理論無法銜接起來。STSE教育則有效解決了這個問題，它在教學活動中將學生與真實世界有機結合起來，并提出科學教育的進行應與社會發展、生存環境等相結合。學生在學習了科學知識后，既學會了關注社會發展，自身學習興趣也得到激發，還能利用自身所學的科學知識對科學、技術、社會和環境間的關系有更好的理解，并能正確衡量科學與技術進步所帶來的利與弊，進而對科技與人類相互影響所造成的正負效應作出較合理的判斷，最終形成科學的價值觀，并能根據實際制定相應的解決策略。

二、在高中化學教學中滲透STSE教育的意義

教材的編寫要以課程標準為依據，教學、教研及教改工作的開展也要以課程標準為依據。新課標的性質和STSE教育的理念存在著內在的一致性，能否真正落實STSE教育，實質就是教師的教與學生的學能否順利進行的一個過程。所以，在高中化學教學中引入STSE教育非常重要，主要表現在以下幾個方面。

1.推進可持續發展教育的需要

隨著科學技術及經濟的快速發展，走可持續發展道路逐漸成為一種趨勢。為了滿足社會發展與保護環境的要求，應在化學教學中引入STSE教育，使之與可持續發展教育的實現有機結合，共同成為化學素質教育的一部分，從而有利于學生對和化學相關的科學、社會、科技與社會等問題有更充分、更正確的認識，促進其形成正確的自然觀、價值觀，并樹立可持續發展的理念。

2.提高學生科學素養的需要

STSE教育是一種新型的教育理念，它注重對學生獨立性與自主性的培養，注重對學生發現問題、研究問題及解決問題能力的培養，讓學生在探究的過程中感受到自主學習的樂趣，從而有利于其潛力的發揮，并逐漸形成良好的學習態度。

3.培養學生社會實踐能力的需要

在以往的教學中，注重的是升學率，故教師受應試思想影響較嚴重，只是注重對學生傳授文化知識，卻忽視了對學生實踐能力的培養，結果出現了較嚴重的“高分低能”現象。新課改實行后，更加注重對學生實踐能力的培養。因此，教師應在化學教學中科學地引入STSE教育，從而有利于培養學生的社會實踐能力。

三、化學新課程改革中STSE教育理念的體現

自2001年起，國內的基礎教育課程進行了改革并以新型課程理念向全國推進。新課改以促進學生全面發展以及提高學生的基本素養為課程目標。可見，新課改后的教育理念和STSE教育理念在本質上存在著一致性。

傳統的高中化學教學，教學方式以“接受式學習”為主，學生為應付考試，死記硬背相關的化學知識，而化學實驗也是形式化，未能將化學知識與社會背景聯系起來。新課改提倡合作學習、主動探究，該理念與STSE教育理念相一致。STSE教育理論中，提倡教師教授學生知識的使用方法、獲取方法，“授人以漁”，使學生通過學習可將所學知識與社會技術相聯系，而非盲目地進行死記硬背。

此外，新課程改革提出，在化學教學中，需以學生現有經驗、生活實際等作為出發點，使學生認識到人類生活和化學之間的關系，注意到與化學相關的社會問題，通過化學教學培養與加強學生的決策能力、社會責任感以及參與意識。傳統的化學教學，過于重視理論性與系統性，注重構建化學學科的基本知識框架，未能與其他學科（如歷史學科、地理學科等）相互交叉與滲透，脫離了社會[2]。因此，十分有必要在高中化學的教學中，滲透STSE教育理論，一來加強化學與社會、生活的聯系，二來培養學生的問題分析能力、解決能力。

四、高中化學教學中STSE教育理念的滲透

高中化學新課程標準表明，高中化學的教學宗旨是基于九年義務教育優化學生的科學素養，通過激發與調動學生對于化學的學習興趣，達到促進學生全面發展的目標[3]。而科學素養屬于理科教育中應培養的一項公民素質，并且科學素質的內涵會隨著科學技術、科學教育等的不斷發展而不斷改變。目前，科學素養所注重的不僅是科學知識、科學技能等，其更注重與STSE（科學、技術、社會、環境）的聯系，要求學生對自然與社會加以重視，并主動參與到社會決策中，學會站在社會的角度、科學的角度對社會問題進行主動思考，通過實踐提高自身的社會責任感。endprint

科學素養的全面發展與學習化學知識并不沖突，并且在科學素養的結構中，化學科學知識具有十分重要的意義。因此在高中化學的教學中，應考慮科學素養全面發展這一大前提，摒棄高中化學過往的教學方式，避免以盲目傳授化學知識為教學最高目標，注意在化學教學中滲透STSE教育理念。

1.在化學課堂中滲透STSE教育理念

在化學教學中，學生對于化學科目的興趣是保障教學質量的重要前提。受小學、初中應試教育的影響，目前高中學生對于科學學習的興趣日益降低。通過STSE來創設化學教學情境，有利于激發學生的學習興趣，提高化學課堂的生命活力。同時，授課教師可借助語言描述、多媒體技術等多種教學手段，結合史料、新聞、圖表或是視頻等，對課堂教學的背景材料進行合理設計，通過聽覺或是視覺來激發學生對于課堂教學的興趣[4]。以《環境保護與綠色化學》的教學為例，授課教師在教學期間，可以“太湖水污染”這一事件作為教學例子，在課堂上向學生提問：應該如何將藍藻消除？若有學生回答采用化學藥品來消除藍藻，應首先向學生解釋采用化學藥品來消除藍藻的弊端，并順著這一話題，從多個角度（如化學角度、政治角度、生物角度等）對藍藻瘋長的情況進行分析，并探討最佳處理方法。通常情況下，學生在課堂活動中多數會提出多種不同的意見，然而多數具有局限性。此時，教師可對全班學生進行分組，給學生布置任務，讓學生以小組形式通過網絡搜索手段查找相關信息，并在小組內進行討論，最后將藍藻消除方法的討論結果做成書面報告上交。通過小組搜索與討論活動，使學生意識到在生產活動中，不能只看到眼前的利益，應將環保意識貫徹到生產活動以及日常生活中。通過在化學課堂中滲透STSE理念，在教授學生知識的同時，培養學生的環保意識。

2.在課外活動中滲透STSE教育理念

對于學生而言，其通過課堂獲取的知識是十分有限的，而課外活動（如體驗性活動）有利于學生獲取更多的感性知識，對于學生學習更多的化學知識有一定的促進作用。以《鋁的冶煉及回收》的教學為例，教師首先對學生進行分組，指導學生以小組形式進行社會調查，如到廢品回收站調查鋁以及鐵等的回收價格、進行人群問卷調查、到超市調查飲料的包裝材料、上網搜索鋁冶煉成本等，隨后在課堂上對調查到的資料進行匯總，并作出總結。通過課外調查活動，第一可使學生了解鋁的化學性質，第二可鍛煉學生的實踐能力，第三可鍛煉學生對問題的分析能力[5]。在課外活動中滲透STSE教育理念，可實現培養學生合作能力、實踐能力等目標，并挖掘學生的潛能，促進學生多方面共同發展。

3.在習題訓練中滲透STSE教育理念

近年來，化學科目的高考試題中日益突顯STSE教育理念，試題內容涉及現代技術、化工生產、能源材料以及環保等方面。例如碳酸鋰的制備、二氧化碳的回收與利用、廢舊電池的回收與利用、海上資源的綜合利用等，此類試題可反映出化學高考試題與STSE的相關比重越來越大。所以，化學教師在平時的測試與作業中，應注意抓關于STSE習題的訓練，在習題訓練中滲透STSE教育理念。

五、結語

STSE教育屬于綜合性教育，而非單個學科的教育任務，因此在高中化學教學中，應注意與其他學科進行協同配合，從而提高教學效果，降低內耗。預防各個學科出現各自為戰的不良現象，充分發揮中學教育的效益。另外，在STSE教育的實施中，應對“考試”這種人才選拔方式與分數評價方式進行改革，將應試教育轉變為素質教育，以促進STSE教育的穩定發展。

參考文獻

[1]雷艷青.讓STSE教育理念滲透到高中化學教學中[J].中國校外教育，2011（3）：96.

[2]汪雪梅.在中學化學教學中滲透STSE教育初探[J].淮南師范學院學報，2011（5）：89-91.

[3]周開軍.STSE理念及其與中學化學教學的整合[J].化學教育，2012（1）：33-34.

[4]何翼飛.高中化學教學中滲透STSE思想的教學設計研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.

[5]陸真，沈婷，錢海濱.從點綴到主角——新世紀科學教育中STSE的課程形式與功能演進[J].課程·教材·教法，2009（3）：52.

（責任編輯 羅艷）endprint