新課程下高中化學課程資源的整合探究

韋丹

新課程教學改革給高中教學帶來了新的目標和新的希望，同時也給高中教學帶來了一定的壓力。教師在新課程改革的過程中猝不及防，一時無法適應教學內容以及教學方法的改變，尤其在教學內容整合這方面，存在的問題比較嚴重，表現在不重視科學的教學方法，不能夠將科學的教學理念和思維方式融入其中。認為化學是一門單純傳授知識的學科，強調理論性的內容，不重視實踐教學，這種傳統的教學觀念已經不能夠適應新課程提出的要求。因此，為了能夠全面實施有效的教學，教師必須重新審視教學方法，更新教學理念，合理地將資源整合在一起，從而提高教學效率。

一、高中化學課程資源的弊端

新課程改革后，高中化學新教材和舊教材相比，教學內容和教學理念都發生了巨大的改變。在高中化學舊教材中，必學的相關知識顯得非常難，但是新教材中這一部分內容又過于簡單。很多舊教材中必學的內容在新教材中都變成了思考和交流的內容，或者是選修的內容，致使教師在教學中沒有一個清晰的頭緒。下面筆者著重從以下三個方面對化學課程資源整合的弊端進行描述。

首先，在新教材中，教學內容的引入過于突兀。簡單來說就是沒有引入教學內容的來源，直接將內容擺在學生面前，這使得學生難以接受和消化相關知識。同時因為內容過于突兀，使得課程資源邏輯性不強。教師在面對教材內容時，不能夠抓住重點，不能夠全面理解教材的編寫意圖，不能夠很好地處理教材之間的內在聯系，只是將教材簡單知識化。這導致了教師在教學的過程中，沒能真正落實新課程的三維立體教學目標，忽視學生能力的培養，不注重學生的認知過程，忽略學生情感態度的培養，過于重視知識的單方面傳授。

其次，在課程教學的過程中，教師對新教材不夠了解，不能夠合理地整合資源。雖然說教師依舊如往常一樣勤勤懇懇地備課和研究教材，但是在進行單元系統性的分析和研究過程中，沒有把握好學習的重點、教材的總體目標、單元目標以及教材所涉及的觀點；單一地將書本作為教材，沒有將一些輔助教學工具（如網絡、實驗、多媒體等）融合在一起，不能夠從教與學、教與互動的角度認識教材課程。

例如，在進行人教版化學必修2第一章《物質結構元素周期律》的教學過程中，教師過于強調物質、結構、元素周期律內容的重要性，要求學生能夠將元素周期表背下來。教師只是單一地從教材的內容上對學生進行灌輸和傳授，并沒有站在學生的角度，考慮學生是否理解元素周期表以及元素周期律，導致整個教學課堂呈現一種壓抑、枯燥的氛圍。

最后，教師并不了解新課程理念所承載的化學學習要求。在對某些課程內容進行處理時，教師不能將學生所學的內容和所掌握的內容整合在一起，導致教學內容的脫節。學生在學習的過程中，不能在腦海中形成固定的知識銜接網，不能構成一個整體的化學系統。同時，教師對于教學內容的難易程度掌握不到位，將高中化學的難易程度和高考題的難易程度混為一談，出現了邏輯順序紊亂的現象。一旦出現新的內容，教師就會對其進行延伸、滲透、深入，增加內容的復雜性，導致教學課時不夠用，給學生造成了很大的心理壓力。

以上所提的化學資源整合問題只是化學教學問題中的冰山一角，卻已經嚴重地遏制了高中化學教學的步伐。因此，筆者認為應該適當地對在高中化學課程教學中所呈現的課程資源進行整合，如可以充分利用學校的圖書館、實驗室，將化學文化和化學教學整合在一起；可以將多媒體、網絡和信息技術等手段和高中化學教學整合在一起，這必然會更有效地整合各方面的高中化學課程資源。

二、高中化學課程資源整合策略

1.將信息技術和高中化學整合在一起

隨著我國教學的不斷完善和發展，很多教育機構都倡導將信息技術和教學整合在一起，高中化學更是如此。筆者認為利用多媒體、網絡技術優化化學實驗，能夠有效地培養學生的自主學習意識以及能力。新課程理念中非常重視學生的科學素養，提倡讓學生能夠在親自動手實驗和探知的過程中，感悟化學的存在，掌握化學的內容。具體如下：

第一，在高中化學中，很多化學實驗的文字介紹顯得枯燥和抽象，即便是存在一些附加的圖片，但是想象的空間少之又少。將多媒體和高中化學整合在一起，將學生弄不明白的一些內容，利用相關的軟件制作成課件，通過微觀內容放大、宏觀內容縮小、動態與靜態相結合的方式，幫助學生理解課程內容。這在短時間內能夠從多方面、多角度展示出化學反應的流程，將抽象的知識具體化和淺顯化，使學生能夠更好地理解教學內容。

例如，在學習“氯氣以及一氧化碳毒性”的過程中，學生沒有辦法單純地從字面上理解氯氣和一氧化碳的毒性到底有多大。教師可以通過計算機多媒體設計三維動畫，展示小老鼠在氯氣和一氧化碳中中毒死亡的過程，并且出示中毒的原因以及相關的化學方程式，讓學生從動畫中感知氯氣和一氧化碳的毒性。

第二，在網絡環境下，可以利用仿真化學實驗、虛擬實驗室軟件進行化學實驗，能夠將網絡和化學學科教學有效地結合在一起。學生在網絡環境下進行多媒體實驗操作，通過網上人際對話、網上學生和學生之間的交流，共同獲取新的知識和分享在實驗過程中的感悟。

第三，利用多媒體進行化學知識的復習工作。當學生進入高三復習階段，學生的復習時間緊、任務重，教師可以利用多媒體將每個學期所涉及的重點、難點、相關的化學公式、典型習題等進行總結，將其打印出來，發放給學生，也可以將電子版發到學生的郵箱中。這樣更方便學生在高三復習的過程中掌握好重點和難點，避免當哪個知識點掌握不當時，出現好幾本書反復翻找的現象。同時，教師還可以根據這些內容再利用相關的軟件制作習題，將所有相關的內容整合在一起，按照由易到難的順序創建習題庫。這樣既鍛煉了學生的思維能力，也充分調動了學生的學習積極性。

2.將地方文化和高中化學學習整合在一起

任何學習都來源于生活，并且扎根于生活，化學更是如此。筆者認為化學是生活中的一部分，生活更是化學課程資源的一個重要來源。將地方文化、生活和高中化學結合在一起，能夠提高學生的學習效率，提升課堂的教學效率，從整體上強化高中化學的學習。具體如下：endprint

第一，將地方文化和高中化學整合在一起。在高中化學必修1中的第四章第一小節“無機非金屬的主角——硅”的教學中，介紹陶瓷時，教師讓學生從一些企業當中了解陶瓷的生產過程，并且在課程的講解過程中描述陶瓷的生產步驟以及程序，通過學生和學生之間的描述和總結，學生更細致地了解了陶瓷并且掌握了相關化學原理。

第二，將環境保護和高中化學整合在一起。在高一化學必修1的第四章中，著重強調了環境保護意識，強調了改善空氣質量、改善環境質量、提高環境保護意識、低碳減排等。為了能夠有效地幫助學生更深入地理解這些內容，筆者建議教師在教學過程中，將生活中的污染現象緊緊地和教學內容聯系在一起，以提高學生對保護環境概念的認識和意識。

例如，最近北京、上海、深圳、吉林等地區出現了非常嚴重的霧霾現象。之所以會出現這樣的現象，主要是因為最近幾年我國工業的發展非常迅猛，碳排放量和一些污染物的排放嚴重超標，導致大部分地區出現空氣污染的現象。

又如，每個班級都會有安放電池的鐘表，當電池沒電的時候，我們往往會將廢棄的電池扔到垃圾箱里。電池屬于不可回收的物品，它對環境的危害是非常大的。一個五號電池，在丟入大自然的河水之后，能夠污染60萬升水，這個數量相當于一個人一生的飲水量。這主要是因為電池中含有鋅皮（鐵皮）、碳棒、汞、硫酸化物、銅帽，蓄電池以鉛的化合物為主，這些都是嚴重影響環境的化學物質。

所以說，在進行環境學習的過程中，教師可以將環境污染問題和教學結合在一起，幫助學生樹立保護環境的意識，有效地整合課程資源，讓學生能夠意識到化學在生活中的重要性，提高學生學習化學的積極性。

3.將多樣化實驗教學與傳統實驗教學整合在一起

雖然本文中提出了將多媒體教學和化學教學整合在一起的理念，強調將高中化學和多媒體教學整合在一起，能夠提高化學實驗的效率和學生的興趣。但是傳統的實驗教學和多媒體教學并不沖突，將適當的多媒體實驗教學與傳統實驗教學整合在一起，能夠有效地從整體上提高學生的學習能力。在這一過程中，要依照新課程的理念，積極引導學生以探究、合作、自主的方式進行學習，讓學生學會多合作、多探究、多思考，改變傳統教學中教師占據實驗主導地位、學生輔助實驗的局面，培養學生的實驗技能，提高實驗能力。

實驗過程中，教師可以提出要解決的問題，給出相對應的反應原理，讓學生選擇器材藥品，設計實驗裝置，然后做實驗，記錄好實驗的現象，填寫實驗報告，最后得出實驗結論。

實驗時，引導學生對失敗的實驗現象進行仔細的探求和研究，查找實驗失敗的原因，鼓勵學生積極參與其中，培養學生科學嚴謹的實驗態度。進行科學探究，讓學生自行設計相對應的實驗，選擇合理的實驗儀器，收集在實驗過程中所出現的數據，并且體驗在實驗過程中獲取知識的感受。

例如，在進行鈉、鎂、鋁金屬性比較實驗的實驗設計過程中，并沒有將鋁和水會發生一定的反應設置到其中，但是有學生提出了“鋁是否能夠和水進行反應”的問題。很多學生對此產生了質疑。如果說鋁和水能夠反應，那么鋁鍋不是就不能用了？帶著這個疑問，教師組織學生進行了一次實驗，首先將鋁片表面的氧化膜用砂紙打磨掉，但是效果并不是很明顯。后來將鋁片浸入NaOH溶液當中，用水完全洗凈之后，再加入適量的水進行加熱。實驗結果表明，在這個過程中會產生氣泡，這足以說明鋁是能夠和水發生反應的。讓學生多思考、多探究，提出問題，解決問題，提高學生學習化學的能力。

同時，為了避免學生對傳統的實驗教學產生一定的抵觸心理，還可以將實驗教學轉化成另外一種形式進行教學。如可以舉辦化學晚會，通過表演的形式將化學實驗呈現給學生，激發學生的學習興趣。例如，揭穿“鬼火”的秘密，熒光顯字的奧秘，鮮花能夠變色的神奇，雞蛋變身游泳冠軍，樟腦丸變身跳舞專家，等等，利用表演的方式將實驗呈現給學生，同時講述實驗原理，積極有效地激發了學生的學習興趣。

為了豐富學生的實驗素材和知識積累，可以經常性地組織學生參觀一些化工廠、工業園區、油廠、酒廠等。在參觀的過程中，引導學生進行思考，了解涉及的化學材料，為化學實驗打下良好的基礎。同時，學生認識到化學和我國現代經濟的發展是息息相關的，教師可適機開展德育和愛國主義教育。

例如，某城市重點高中被列為這個城市的實驗高中，在進行高中化學教學的過程中，教師經常利用星期五的最后兩節化學課，和同學們一起參觀該市的酒精廠、化工廠、面粉廠、鍋爐廠等，讓學生觀察這些工廠所排放的煙的顏色、氣味以及顆粒的狀態。回到學校之后，讓學生分析這些顆粒物所含的成分及其為什么會造成大氣污染。這樣的實地考察、實地分析、實地探究，讓學生和大自然零距離接觸，讓學生能夠感知到實驗與生活、環境是密切相關的。

4.有效利用校內課程資源

很多高中都設置有圖書館，并且有相對應的實驗器材和設備。但是從目前我國學校圖書館的利用程度來看，尚不理想。高中圖書館并不經常性地開放，圖書館所容納的圖書內容不夠完善和齊備，很多高中化學所涉及的內容和知識在館藏書中并不能夠完全地查找到，導致了學生知識面狹窄，圖書館形同虛設。所以說，筆者認為應該經常性地開放圖書館，不斷充實圖書館中的書籍，盡可能地擴大涉及面，從而讓學生能夠更好地學習。

從實驗器材和設備的角度進行分析，實驗器材和設備逐漸出現了老化和損壞的現象。學校領導應該重視高中實驗器材的添置與引進，要著重添加一些高中實驗器材，對一些老化或者損壞的儀器進行定時定量地維修，保障器材充裕，保障學生能夠定時地進行實驗。

三、結語

總而言之，本文針對高中化學的課程資源整合問題進行了分析，提出了在高中化學教學課程資源整合過程中存在的弊端，并提出了整合策略：首先，應該將高中化學和信息技術、多媒體整合在一起，利用網絡和多媒體教學進行實驗和復習工作，提高學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，改變傳統教學所呈現的枯燥性。其次，將高中化學和地方文化整合在一起。化學來源于生活，更扎根于生活。讓學生從生活中感悟化學的存在，并在生活的點點滴滴中感悟化學的樂趣。再次，重視化學實驗教學方式的多樣化，重視引導學生自主實驗和探究，讓學生在實驗的過程中體會化學原理，感受化學的真實性。最后，要充分利用學校的圖書館以及化學實驗器材，隨時考察圖書館藏書的容量以及化學器材的使用性，針對一些老化和損壞的化學器材進修補和更換，保障圖書館和器材的實用性，為學生學習化學提供保障。

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（責任編輯 羅艷）endprint