小學美術教學中學生參與示范的實踐研究

朱立峰

摘 要：在美術課堂教學中，示范教學起著十分重要的引導作用。我通過教學實踐，把教學示范變成一種雙邊的行為，讓學生也參與其中，做示范的主人。在學生參與示范的過程中可以改變程式化的傾向，在糾錯的過程中掌握正確的技法，在修改與添畫的過程中培養學生的發散性思維，邊玩邊示范、邊示范邊學的方法，讓后進生參與示范、使其樹立學習的信心等一些方法進行了實踐。

關鍵詞：小學美術 示范教學 學生參與

一、美術示范教學的反思——示范的單邊性和學生創造簡單臨摹

美術教學是一種直觀形象為主的教學，需要通過教師采取一系列的教學方法和教學手段，向學生傳授美術方面的知識、技能和技巧，而在整個教學過程中，示范教學發揮著不可替代的作用。示范對于技能性較強的教學內容來說，它會起到很重要的作用，它會使學生在觀察教師的創作中掌握技術技能，并且它會使學生在自己的創作中充分地把教師的方法應用到自己的作業中去。但是，教師示范之后，學生作品往往出現程式化的傾向，這樣的示范多多少少會束縛學生的想象力，讓學生的思維受成人思維的影響，不利于他們創新能力及表現力的發展。

二、我的設想——美術教學示范單邊變成一種雙邊的行為

為了減少學生對教師示范的權威性產生依賴，可以讓學生參與示范。我通過教學實踐，把教學示范變成一種雙邊的行為，讓學生也參與其中，做示范的主人。學生的示范，不易讓同學產生模仿，反而會激發他們的競爭意識，畫出更具個性的形象，一舉多得。對于一些技能技法的學習，教師的示范與引導必不可少，而學生的示范更易激發學生的興趣，給學生加深印象，有利于一些技法的重點的把握與難點的突破。

學生參與示范使學生在示范過程中充當著主人的角色，形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，從而獲得良好的學習效果。

三、學生參與示范的方式

1、在示范的過程中改變程式化的傾向

由于受多方面因素的影響，學生的畫中總存在一些程式化的東西。他們畫的云基本上是這一類外形： 。云沒有標準的形象，它的造型千變萬化，飄忽不定，在教學《云兒朵朵》這一課時，怎樣擺脫學生程式化的束縛，挖掘他們的想象空間是這節課的重點所在。一上課我就讓學生到黑板上來畫一畫“你平時是怎樣畫云的”。結果不出所料，學生畫的云幾乎千篇一律，只是彎曲的角度與次數略有不同而已。我沒有馬上做出判斷，而是給他們講了《火燒云》的故事，聽完故事后，學生在驚嘆故事中的云的神奇時，也產生了一定的共鳴“我以前看到過××一樣的云”。再回到學生畫在黑板上的云，“你們平時畫的云有那么多的變化嗎？”學生很快意識到現實中的云并不是以一種單一的形式存在的，以前畫的云太沒有創意了。俗話說：“解鈴還需系鈴人”，這樣才能使學生加深印象，避免以后再出現類似的情況。

2、在示范的過程中糾錯并掌握正確的技法

有些美術技法比較難，學生一下子很難接受，教師手把手地教又怕學生往死胡同里鉆。很多問題都是在做的過程中才會發現，之前老師怎么強調要注意這注意那，學生也許都不當回事，只有自己親身經歷了，才發現了問題。讓學生參與示范，問題很快就迎刃而解了，他們會很快找到別人畫中的錯誤或問題并提出改進意見。如在教學《房屋一角》一課時，為了讓學生更好地畫出室內物品的空間感，我在黑板上畫了一個框（表示房間），讓學生到上面來添畫家具。添畫完后，學生們開始找茬，發現有的家具看起來怪怪的，原來是近小遠大了，加以糾正后，發現有的家具明明應該擺在地上，卻看起來像釘在墻上，加上一條水平線（分隔墻與地板），再把家具畫窄些問題也解決了。在老師的引導下，學生一次次的找茬，并一次次的糾正，最后完成一幅有透視關系的房間效果圖。在給畫找茬糾錯的過程中，學生加深了印象，比教師一味地強調技能要容易接受得多。

3、在示范添畫與修改的過程中培養學生的想象力

有時候，為了讓更多的學生有參與表現的機會，教師可以把一次示范過程分幾次來完成，這樣不僅可以擴大參與面，調動學生的積極性，還能讓學生在一次次完善作品的過程中，感受到集體智慧的力量，感受到創作活動的魅力。在教學《云兒朵朵》第二課時時，我先請學生上來用白紙隨意撕一個圖形，這時候，學生都是無意識的。緊接著我叫學生拿一支彩色筆上來，看看前面小朋友撕的圖形進行添畫，使原來無意識的圖形變得有意思起來。接著我又請學生上臺來把黑板上貼的這些圖形串聯起來，編一個有趣的故事。經過一輪輪的過程的完善，學生已經很清楚今天美術課的任務：用“撕一撕、想一想、畫一畫、編一編”的方法完成想象中的云的作業。通過這樣的示范教學，學生的作業豐富多彩。

4、在玩中示范，在示范中學習

愛玩是孩子的天性，教學中讓學生邊玩邊學，學生對此非常感興趣，玩得開心，學得認真。在教學《信封紙偶》一課時，我出示事先制作好的紙偶，問知道這是怎么玩的嗎，誰想上來玩一玩。學生的積極性很高，在玩的過程中和看同學玩的過程中，學生會很強烈地想知道這么好玩的東西是怎么做成的，為后面的教學作好了鋪墊。當學生已經對玩偶充滿興趣時，我請學生到上面來說說制作過程是怎樣的。上來示范的學生很有成功感，下面的學生還可以提出疑義并加以補充、改正。有時候，在教學低年級學生時，教師還可以假裝自己不會做，讓學生來示范告訴老師該怎么做，讓學生在當小老師的過程中，不僅樹立了信心，體驗到了成功的樂趣，更培養了他們的探究能力。

5、在師生雙邊示范的過程中掌握重點，解決難點

在教學過程中，重點的把握和難點的解決，示范起著很重要的作用。第四冊《可愛的貓咪》這一課，教學重點是激發學生的想象，表現千姿百態的貓。為了把重點放在貓的姿態上，我先示范折了一個“貓頭”，在上面添畫上貓的五官等（如果時間充裕，這一步也可讓學生來畫），并粘貼在了黑板上。接著，我又在黑板上貼了幾個不同方向的“貓頭”（事先制作好的），請學生上來為小貓添畫身體。放手讓學生示范不僅可以調動學生的積極性，增強他們的創作欲望，更能讓學生從模仿教師的示范中脫離出來。

6、讓后進生參與示范，樹立學習的信心

在課堂上，老師叫學生上臺示范不能每次只叫幾個好的學生或舉手積極的學生。有的學生因為表現能力有限，作業總不盡如人意；有的學生則是完美主義者，對自己的作品要求盡善盡美，但現實與實際差距太大，于是不敢表現，縮手縮腳放不開。針對這些情況，老師除多加鼓勵與引導外，還可以多給他們展示的機會，使他們樹立學習美術的信心。遇到這樣的學生，就是要多給他們鍛煉的機會，上臺示范不僅讓他們可以大膽表現，還能在老師和同學的鼓勵下樹立信心，使他們不再羞于表現。

四、小結——美術雙邊互動示范是可行的

學生參與示范并不代表教師的示范就不重要了，相反，教師更要加強示范，以糾正學生在示范過程中出現的錯誤，加深學生的印象。在一些技能的教學中，教師的示范必不可少，以提高學生的造型能力、技能技巧。如對中國畫的水墨技法、墨色的干濕變化以及色彩的搭配等，教師在課堂上親自示范并作出詳細的講解，學生才能通過觀察真正體會，特別是對學生提出的問題，教師及時作出范畫演示方能取得好的教學效果。

因此，在美術課堂教學中，師生雙邊互動示范不僅可以讓學生學到一定的技能技巧，還能充分發揮他們的主體作用，使我們的美術課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]《新課程與學生發展》 北京師范大學出版社 2001年9月第一版

[2]尹少淳 侯 令 《美術課改新視野叢書》 西南師范大學出版社 2006年1月第一版

（富陽市東洲中心小學 浙江杭州）endprint