探析“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用

渠翠梅

摘 要： 在中職英語學習過程中，由于受到種種因素的影響，如中職生對目標語（英語）的輸入不足、母語負遷移等，導致中職生的英語能力難以得到有效提高，尤其是英語寫作能力較差。在提高中職生英語寫作能力上，我國傳統語言教學中的背誦輸入給了一定的啟示。鑒于此，文章從第二語言習得理論著手，對“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用進行探討，旨在提高中職英語課堂教學的有效性，促進中職生寫作水平的提升。

關鍵詞： 背誦輸入 中職英語 寫作教學

引言

在我國傳統的語文或者外語教學過程中，師生都非常注重背誦輸入，其能夠有效強化學生對文章的理解與掌握，能夠幫助學生記住文章中優美的語句，促使學生創造性地應用文章中的詞語。經常背誦文章的學生，其在寫作時能自然而言地使用固定短語，使文章更加通暢，寫作速度也隨之提升。由此可見，背誦輸入在對學生書面交際能力的培養上，起到了極為重要的作用，特別是對在脫離目的語語境的非自然環境下學習英語的中職生而言，背誦輸入可謂是一種較為理想的語言輸入方式，在提升中職生的英語寫作水平方面發揮了極大的作用。

1.“背誦輸入”的本質

所謂的“背誦輸入”，就是可理解性輸入，是建構在美國著名語言教育家Stephen D.Krashen的第二語言學習習得理論上的。Stephen D.Krashen認為第二語言的習得是通過語言輸入實現的，所以，在教學過程中，應當將精力集中在提供學生最佳語言輸入之上，從而推動學生第二語言的習得[1]。背誦目標語的優美語句、篇章，就是一種較理想的手段。因為背誦的語句、篇章等材料，均是教師精心選擇自教材中的文章和大家感興趣的電視、電影中的內容，這種輸入方式極易獲得學生的認可與理解，第二語言習得中必不可少的因素就是可理解性的輸入，這是一個極為重要的條件。學生進行背誦輸入，不僅能夠增加與目標語接觸的機會，進一步加深對目標語的理解與掌握，還能夠利用正確的目標語表達自己的見解，消除母語的干擾，從而實現交際水平與寫作水平的提升。

2.中職英語寫作教學中“背誦輸入”的應用

2.1合理選擇背誦材料

Stephen D.Krashen提出：學習者第二語言的習得，是建立在對語言輸入的理解基礎之上的。“可理解性輸入”是掌握一門語言的重要條件。在語言輸入上，既不能過于簡單，又不可過于困難，而是應當比學習者已有的語言水平稍高一些。所以，Krashen認為，要想語言輸入具有有效性，那么就必須滿足以下四個條件：可理解性、恰當性、充足的輸入量及非語法程序安排[2]。換而言之，中職英語教師在選擇背誦材料時，應當選擇比平常閱讀理解材料難度稍低的內容，進而便于學生接受與理解，這樣才有助于英語寫作的輸出。從所牽涉的題材來講，應該強調內容的實用性、趣味性及現實性等，應該與學生的實際生活相貼近，便于學生將所掌握的英語知識運用到實際生活中。倘若教師掌握了學生的興奮點，就可以有效地激發學生學習英語知識的興趣與熱情，讓學生主動投入到背誦活動中，那么對學生而言背誦就不再是負擔，學生的學習的效率與質量也將隨之提高。

對中職英語寫作教學而言，教師在選擇背誦材料時，應當充分結合中職生的實際特點與個性，進而選取最理想的背誦材料。中職英語背誦材料的選擇應當遵守以下四點原則：（1）凸顯時代性，例如可以選擇與“Internet Helps Solve Medical Mystery”或者“Dangers to the Environment”相關的材料，具備極強的時代感，容易引起學生的共鳴；（2）貼近中職生的實際生活，例如選擇“Choosing Career”、“Part-time Jobs”等方面的內容；（3）包含多種類型的文章；（4）注重文章的題目，文章的題目應當能夠引起學生的興趣，且具有極為寬廣的想象空間。

2.2強化理解背誦

在英語范文背誦的過程中，應當注意一點，即必須在理解的基礎上背誦范文。倘若學生在背誦英文范文時，沒有真正理解文章所要表達的意思，那么就難以將文章背誦下來，進一步進行語言輸出就更加困難。針對這種情況，教師在要求學生背誦文章時，應當循序漸進，從最簡單的詞匯開始，然后到語句，再到片段，最終實現全文背誦。只有在理解文章內容之后，學生方能有效地背誦。對于一些簡單、易懂的文章，無需教師反復講解幫助學生領悟，只需留足夠的時間給學生，且營造良好的學習氣氛，學生就能夠在熟讀的過程中進行理解與背誦。在背誦文章時，對于不同題材的文章，應當采取不一樣的背誦方法，例如在背誦記敘文時，學生可以找出關鍵詞，列出要點，然后進行背誦；而在背說明文時，學生可以采取畫圖表的方式進行背誦。

2.3定期檢查背誦

要想真真切切地獲得背誦效果，教師就必須定期對學生的背誦情況進行檢查，否則，背誦僅僅只是一種形式，而沒有任何實質性的意義[3]。一些中職生的自覺性不高，無法控制好自己，且厭惡背誦范文，倘若教師不對其進行檢查，久而久之，其就會慢慢放棄背誦，最終放棄英語知識的學習。因此，教師加強對學生背誦情況的定期檢查，是極有必要的。教師檢查的方式有許多種，例如，可將全班學生分成若干組，每組選一名組長，組長負責整個小組成員的背誦檢查工作，組長在上課前將組員的背誦情況上報教師，教師利用幾分鐘的時間抽查學生的背誦情況，假使被抽查的學生背不出來，但是組長上報的情況是該名學生能背出來，那么兩者應受到處罰。

3.結語

作為我國一種傳統的教學方式，背誦輸入被廣泛運用到語文教學中，英語與語文一樣，同樣屬于語言學科，也具備和語文相同的性質，因此，背誦輸入也適用在英語的“教”和“學”當中，并且與我國學生的學習習慣相符。中職學生在學習英語的過程中，始終處在一個非自然的語言環境當中，缺少學習母語的優越環境，且極易受到母語負遷移的影響。在這種背景下，在中職英語寫作教學過程中，采取“背誦輸入”展開教學，具有十分重要的作用與價值。

參考文獻：

[1]范玉華.背誦式語言輸入在商務英語寫作教學中的有效應用[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33（10）：34-35.

[2]張曉賢.背誦輸入與英語學習能力的相關性研究[D].南京師范大學，2010.

[3]孔惠.背誦輸入對職高生英語寫作的推動作用探究[D].曲阜師范大學，2013.