如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展探究性教學(xué)

徐愛(ài)云

摘 要： 探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、過(guò)程性和開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)立足于學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生的主體活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，教師則是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，所以這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和能力的形成與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)不可能等同于科學(xué)探究，因此教師的適當(dāng)引導(dǎo)是學(xué)生探究獲得成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 互動(dòng)合作 情感體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在教學(xué)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，也是新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式。但究竟怎樣才是探究學(xué)習(xí)呢？我相信有很多教師和我一樣存在這樣的疑問(wèn)，且在實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)效果并不理想。只是流于形式，甚至連自己也不知道這堂課是不是進(jìn)行了探究性教學(xué)。

探究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求而提出來(lái)的教學(xué)思想。以前，教師是課堂的主角，而探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為中心的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生親近數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，點(diǎn)燃他們思維的火花。在探究性學(xué)習(xí)中，使學(xué)生品味從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的成功與快樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在動(dòng)手動(dòng)腦中去嘗試、去創(chuàng)造，釋放自身的學(xué)習(xí)潛能。

由于小學(xué)生的年齡比較小、所掌握的知識(shí)和思維能力水平有限，因此我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面。

一、選擇適合探究的內(nèi)容，精心設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)成于思，思源于疑”，由于學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性往往源于對(duì)問(wèn)題的好奇，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題就是學(xué)生以所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不能解釋的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是通過(guò)生疑到解惑最后到拓展知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有出現(xiàn)了所要解決的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。而要想發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的作用，必須選擇合適的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題，就需要教師來(lái)設(shè)計(jì)，也可以在教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中從學(xué)生所提出的問(wèn)題中確定。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)適宜的“坎”，而這個(gè)“坎”的高低直接決定學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的高低。一定要根據(jù)本班學(xué)生的整體水平，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)中。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題難度設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生要提出具有一定想象空間的問(wèn)題：“擺兩個(gè)三角形最少用幾根小棒呢？”這個(gè)問(wèn)題書(shū)本上并沒(méi)有講過(guò)，但是學(xué)生有解決這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，只要學(xué)生用火柴棍實(shí)際擺一擺，在玩的過(guò)程中探索，問(wèn)題就可以得到解決。這樣的問(wèn)題給了學(xué)生較大的探究空間，同時(shí)能保證大多數(shù)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦就能得出結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生分層次探究，指導(dǎo)學(xué)生有效探究

學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，可能成功，也可能失敗，這很正常。小學(xué)生在其知識(shí)、能力、認(rèn)知發(fā)展水平等方面存在差異，常會(huì)在探究中遇到他們難以克服的困難，因此教師要分層次設(shè)計(jì)好問(wèn)題，分步驟對(duì)不同學(xué)生的探究方向和方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。適當(dāng)引導(dǎo)就成為學(xué)生探究獲得成功的關(guān)鍵。這里的“適當(dāng)”有兩層意思，一是時(shí)機(jī)適當(dāng)，二是程度適當(dāng)。所謂“時(shí)機(jī)適當(dāng)”就是當(dāng)學(xué)生的探究遇到一定的困難或挫折后，雖運(yùn)用所掌握的知識(shí)但還是沒(méi)有結(jié)果的時(shí)刻；所謂“程度適當(dāng)”就是教師在學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不能毫無(wú)保留地就把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要在找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)困難之處的條件下，巧妙地、不聲不響地啟發(fā)、引導(dǎo)保證學(xué)生探究的獨(dú)立性和自主性。此處，在探究結(jié)論的總結(jié)方面、在數(shù)學(xué)思想方法的提煉方面，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和提升。但是，如果挫敗的次數(shù)太多，學(xué)生的探究欲望就會(huì)大打折扣，失去主動(dòng)探究的熱情。因此，在探究學(xué)習(xí)中，教師要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生指明思考方向。主要做法有：

1.提供輔助問(wèn)題，如“這個(gè)問(wèn)題我們是不是以前學(xué)過(guò)?。俊薄斑€有沒(méi)有別的算法？”

2.提供有結(jié)構(gòu)材料，包括實(shí)物、表格、信息等。如探究“圓的周長(zhǎng)”，布置學(xué)生帶好常用的學(xué)具：圓片、直尺、鉛筆、細(xì)繩等；又如探究“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，給學(xué)生提供了各種各樣的圖形，再給學(xué)生提供一張各個(gè)三角形的角的種類統(tǒng)計(jì)表，便于學(xué)生分類。

3.提供輔助方法，利用多媒體使生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)照著理解；探究25×99的問(wèn)題中，我們可以提示學(xué)生一個(gè)數(shù)×99可在數(shù)后添00，再減這個(gè)數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生可用開(kāi)拓思維的方式進(jìn)行探究。

三、提供交流的平臺(tái)，制定互動(dòng)合作的探究原則

交流是探究中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示和分享，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要過(guò)程，也是學(xué)生表述自己的想法、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)探究的過(guò)程。這包括在與同伴的對(duì)話和交流中，相互陳述、質(zhì)疑、辯論、評(píng)論、評(píng)價(jià)、反思等形式。如探究“長(zhǎng)方形和正方形”，學(xué)生經(jīng)歷了擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)后，接下來(lái)組織學(xué)生交流“我的想法”，在交流中，使學(xué)生獲得新的啟示，新的感悟，形成新的知識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的智慧。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、個(gè)性、互動(dòng)與自律，但“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，因而需要一定的規(guī)則。探究學(xué)習(xí)的規(guī)則不能由教師制定的，而是由全體探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，才能使探究更有序，交流更充分。

四、關(guān)注過(guò)程，積極評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面交織在一起，是為了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愿望和能力，同時(shí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。在關(guān)注過(guò)程中我們要采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功，并且認(rèn)識(shí)自我。所以，教師一定要在探究活動(dòng)中，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)思考的方法，根據(jù)已給出條件找出與所要結(jié)果之間的必然聯(lián)系。且能反思自己的思考過(guò)程，學(xué)會(huì)與他人溝通和分享。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，樹(shù)立學(xué)生探究的自信心，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師要在探究活動(dòng)中為學(xué)生自主探究創(chuàng)造更多的良機(jī)，要學(xué)會(huì)“放手”，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，而且要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為探究的主角，運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。從而達(dá)到使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]易虹輝.課堂教學(xué)教學(xué)問(wèn)題診斷與解決.天津教育出版社.

[2]李亞男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)攻略大全.東北師范大學(xué)出版社.