農村中學化學新課程實施情況的調查

白雪　周娟　苑小寧

摘 要： 新課改實施以來，對其在城鎮中學實施情況的調查研究頗多，對新課程的有效實施起到了推動作用，但農村地區經濟落后，教學資源嚴重不足，師資力量缺乏，導致學校、老師、學生對化學新課程認識不足，致使新課改在農村的進展緩慢。作者通過對周口市個別縣、鄉鎮進行新課程實施情況的調查，了解并分析存在的問題，提出有效建議，以期為農村中學更快、更好地適應新課程改革起到一定的促進作用。

關鍵詞： 農村中學 新課改 實施情況調查

農村教育始終是廣大教育工作者關注的話題，農村素質教育的順利實施直接關系到整個社會素質教育的順利實施。因此，關注農村、關注農村兒童教育是整個社會的責任和義務。由于城鎮學校教學條件良好，學生在學校、社會、家庭會有更多的機會接觸新知識、新科技。相比較而言，農村文化群體整體科學素養較低，社會自然知識缺乏，很多生活知識靠經驗傳承，沒有完整的科學知識體系，學校教學條件也不是太好，在實際教學中不能較好地、全面地實現新課改。為了較全面地了解新課程在農村中學的適應情況，筆者通過對周口市個別縣、鄉鎮中學化學教師及學生進行訪談和問卷調查，了解現狀，發現問題，提出可行對策，以期為農村中學新課程的順利實施起到一定的推動作用。

1.調查對象和調查方法

以周口市4所農村初中化學教師、學生為調查對象，采用問卷、訪談、觀察等調查方法，發放教師問卷9份，學生問卷100份，回收有效教師問卷9份，學生問卷98份，回收率分別為90.9%和98.0%。

2.調查結果分析

2.1教師調查問卷及訪談結果分析

2.1.1對實驗條件的滿意度

調查結果顯示：98%的老師認為制約他們化學教學的因素是實驗條件有限，35%的學校實驗室條件較差；95%的老師認為現行化學教材有別于以往教材的最大不同之處是注重理論聯系實際、注重科學方法與過程的探究；57%的老師展示教學內容的形式是傳統板書，43%的老師用多媒體與傳統板書相結合的形式。

農村中學實驗條件不樂觀，很多學校沒有專門的實驗員，化學實驗藥品、實驗儀器短缺，特別是常用器材，如燒杯、量筒、溫度計、分液漏斗等易碎玻璃儀器，導致無法開展正常實驗教學。由于沒有專門實驗員，老師需親自準備實驗，從而力不從心，把“做實驗”變成“講實驗”，這種現象在農村中學很普遍。

2.1.2教師的教學方式

40%的老師認為學校現代信息技術條件較差，35%的老師認為一般；超過70%的教師制作化學教學課件的水平較差或一般，57%的老師教學時仍以傳統講授式為主。教學形式仍然比較落后，農村中學學校現代信息技術條件匱乏，有待提高。很多學校多媒體教學工具都很少，部分學校甚至連幻燈片都很少用。

另外，有很大一部分教師在工作后缺乏必要的進修，自身教學能力不能與時俱進，教學方法落后。因此，學校應有的教學硬件到位，老師不斷學習相關知識技能，這樣新課改下的農村中學化學教學才能順利進行。

以上數據表明：應試教育思想根深蒂固，老師只關注學生卷面分數、學生做題的能力，而完全忽視學生過程與方法和情感態度與價值觀目標的培養，所以教師不注重探究式教學與學習，常常是“一支粉筆”“一張嘴”就可以完成一節課內容的教學。個別教師在平時教學中依賴教材和教參，照本宣科，過于注重概念的識記，缺乏對現行教材進行加工、整合的能力，忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源。

2.2學生問卷與訪談結果分析

2.2.1對身邊物質的關注程度

調查顯示：80%的學生很少留心身邊的化學現象，只有37%的學生能說出五個以上家庭化學實驗。化學是與生活聯系最緊密的一門學科，很多化學知識都會在農業生產和生活中發揮作用。然而調查發現，20%多的學生不會化肥中含氮量的計算，40%的學生做的家庭化學實驗只有兩三個。由于種種因素的制約，學生實驗很少，基本都是老師講實驗、畫儀器，學生背實驗、記實驗，學生喪失了思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，導致培養出來的學生只會考試，缺乏探究新事物的能力[1]。

2.2.3家長的影響及學生學習習慣

65%的學生家長不關注孩子的化學學習情況，82%的學生沒有進行過課外反思，只有34%的學生在平時的學習過程中，會經常與同學進行討論和交流。訪談中發現，大部分學生的父母在外地打工，一些學生存在不想學、不愿意學的厭學現象。缺少父母的監管，失去學習的方向和動力，從而對化學失去興趣，這不能不說是制約農村中學新課程順利實施的重要因素。

3.有效推進農村中學新課改實施的對策

3.1學校方面

學校領導應高度重視硬件設施及課程資源投入，尤其重點建設化學實驗室，配置常規實驗藥品、儀器和設備，建立健全較科學、規范的實驗室管理制度，確保化學常規實驗的順利開設，還應該安排專職實驗員負責實驗室管理和實驗的準備工作[2][3]。

農村學校的學習資料普遍缺乏，首先是教師缺乏必要的學習資料。由于交通不便等方面的原因，農村教師到圖書館（很多地方沒有圖書館）、新華書店查閱有關的參考書、習題集、測試題的機會很少。因此，學校應投入資金增加科普讀物、專業書籍、報刊的種類和數量，這樣學生就可以通過這些學習工具接觸新知識，拓寬知識面。

3.2教師方面

教師可以指導學生充分利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，替代實驗器材。這樣既有助于緩解實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生實踐能力及節約和環保意識。比如：用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器。化學教師應該想方設法盡量克服困難，開發化學實驗資源[4]。

農村教師應進行必要的學習與培訓。調查中發現很多農村教師從教一二十年來從來沒有進修過，只知道新課程改革，但在實際教學中仍然是穿新鞋走老路。因此，農村教師應爭取機會提升自身專業發展水平，更好地適應和實施新課程改革。

3.3其他方面

學校應重視校際聯研，這樣不僅可拓寬教師視野，教師間還可共同進行研討。教師之間需強化合作意識，在許多教師心中有效教研活動方式是集體研討、有專家指導的研討及同事間的交流，由此可見，教師在業務上越來越需要團體協作。

另外，建議廣大的教育工作者多關注農村教學情況，能經常為農村中學化學教師選編實用性較強的教學方法、教案設計、課件制作等方面的材料，定期征集他們在教學中遇到的問題和意見，然后進行有針對性的解答與協調，真正為農村中學順利實施新課改作出貢獻。

參考文獻：

[1]馬志成.溫州地區高中師生適應化學新課程的情況調查[J].化學教育，2008（10）：25-26.

[2]徐秋云，李遠蓉.農村中學化學課程資源的開發和利用的調查研究[J].課程·教材·教法，2006（4）：62-63.

[3]吳剛平.中小學課程資源開發和利用的若干問題探討[J].全球教育展望，2009（3）：19-20.

[4]苗深花，閆立澤，高勇.山東省中學化學實驗現狀的調查分析與改革措施[J].化學教育，2004（6）：42.