讓生活化的教學方式走進思想政治課堂

舒金敏

傳統的教學方法主要以講授法和練習法為主，教學注重的是學生知識的灌輸，忽視對學生學習能力、學習方法、情意發展和價值觀的形成的培養，教師與學生缺乏雙向信息和多向信息的交流。按照新課程教學生活化的要求，我們更關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互助的教學方式，即由傳統的教學方式向體驗、活動、探究等新型的教學方式轉換。

一、體驗式教學

體驗式教學法是指教師在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，以活動為載體，通過精心設計的活動、游戲和情境，還原教學內容，讓學生通過親歷建構知識、發展能力、產生情感，并把它們運用于現實生活中的教學方法。

體驗式教學的具體方法，我認為有以下幾點：

1.創設情景體驗法：教師根據特定的教育內容和學生實際，通過創設貼近學生生活的情境，使學生身臨其境，激發學習興趣，在情感上產生共鳴。

2.角色體驗法：在教學活動中，教師根據教育內容和教學目標，把教材知識轉化為活生生的表演場景，讓學生扮演一定的社會角色，體驗相應社會角色的感受，在模擬角色中學知識，提高能力和覺悟，這比空泛地講解教材內容的效果要好得多。例如，在講高一《經濟生活》認識“人民幣升值”時，要讓學生搞清楚人民幣升值的利和弊，單靠教師的講解，學生理解得不全面。為了全面地搞清楚這個問題，我請幾位學生分別扮演本國政府、外國政府、外國商人、本國商人、一般老百姓等角色。每個學生都站在所扮演的角色的立場上，談談人民幣升值的利與弊，進行角色理解，最終認識到：人民幣升值給我國外匯儲備、就業、對外貿易等帶來巨大損失。因此，人民幣升值是弊大于利，所以當前我們要保持人民幣幣值穩定。通過角色扮演，學生能更好地理解我國相關方面的經濟政策。

3.社會調查法：教師根據教學內容，擬好調查主題，讓學生利用通過問卷、訪談等手段，到社會上實地調查，搜集跟主題有關的資料，并對相關資料進行分析、綜合、比較、總結，然后撰寫調查報告，回到課堂上交流。把調查法引入思想政治課教學，大大豐富了課堂教學形式，讓學生走出書本，走進生活，在實地調查中獲得第一手資料，變接受性學習為感受式、發現式學習，在生活實踐中學到知識。

二、探究式教學

探究式教學，就是教師確定探究主題，以學生探究為主的教學模式。具體來說，它是指學生在教師的指導下，以學生自主探索活動為前提，以學生周圍的生活世界為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，并將所學知識運用于實際，從而獲得知識和技能的一種教學形式。探究式教學法是實現高中思想政治教學生活化的一種有效教學模式，讓學生在探究中實現理論與實踐的統一。接下來談談如何通過探究式的教學方法實現教學的生活化。

1.通過創設生活化的情境激發學生探究的欲望。也就是要求教師在確定探究主題時做到“三貼近”，在探究前要盡可能地營造生活化的教學氛圍，讓學生有探究的欲望。

2.可以根據思想政治課本學科的特點、學生的學習規律、學生的生活實際，設計出適合學生的探究模式。創設情境—啟發思考—主（或小組）探究—協作交流—總結提高，按照這樣的教學模式創設生活化的教學情境，激發學生的探究欲望，讓學生思考探究解疑，在學生與學生、學生與教師的交流中歸納觀點和結論。

3.教師聯系生活，對當前的知識點進行深化、遷移與提高，經常對生活中的熱點問題進行實地調查，提高學生發現問題、解決問題的能力。

例如在講《發展先進文化》時，為了讓學生更好地認識先進文化的重要性和必要性，我通過分析不同性質的文化的不同影響達到這一教學目的。為了讓學生認識到不同性質文化的不同影響，我在課前就讓他們以自愿原則分組，每個小組負責一個內容（如“各種選秀”現象，電腦算命，網上惡搞的現象），要求他們分工合作，搜集相關資料（如：產生的原因、影響、應持的態度）。在搜集資料的過程中，學生的合作交往能力得到提高。在課堂上，通過小組比賽的方式，展示所搜集的成果。通過各種各樣的展示方式和展示內容，提高學生透過現象分析本質的能力，在課程結束后我還要求學生以寫小論文的方式內化所學知識。

三、活動式教學

活動式教學是指教師根據教學內容，以學生的學習興趣和內在需要為前提，開展具有一定思想性、主體性、適用性和實效性的課堂教學活動，讓學生在活動中實踐、思考、體驗，以促進學生知識的掌握、能力的提高、情感和價值觀的提升的一種教學形式。活動式教學正是通過實踐實現理論聯系實際的一種形式，也是實現思想政治課教學生活化的一種重要模式，活動式的教學形式主要分為課堂外和課堂內兩類。課堂內的形式包括：辯論賽、情景模擬、觀看影像資料、模擬聽證會、演講活動等；課堂外的形式有社會調查、調研、公眾訪談等。

例如講授《民主決策的方式》時要求學生現場模擬一個《關于學校收費問題》的聽證會，參會人員由學生提出，教師指導。學校收費是否公平合理跟每個學生息息相關，因此學生對這個學校收費的問題非常感興趣，都在積極地參與和準備：第一步，學生確定聽證會主題；第二步，確定參與者（教育局的工作人員；人大代表或政協委員；來自不同階層的學生家長；學校校長或代表），將全班同學分成小組，扮演不同角色；第三步，各小組都分別積極地準備材料，小組內部的成員都在積極討論；第四步，模擬聽證程序，各小組推薦代表陳述觀點，聽證會主持人總結。通過這一活動的設計，學生不僅了解了聽證會的程序，而且充分認識到了民主決策的重要性，通過讓學生參加活動促進知識的掌握和能力的提高。