優化課堂教學，提高英語教學效率

張秋季

在英語教學中，教師要轉變教育觀念，面向全體學生，遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，發揮學生個性，給他們以展示自我的機會。教師要改進教學方法，培養學生的學習能力，創設交際情境，培養學生的交際能力，加大繼續教育培訓力度，不斷提高自身的教學水平和教學能力，筆者認為，教師必須做到以下幾點：

一、在課堂教學中，教師既導又演，發揮示范作用。

課堂是英語教師實施素質教育的主陣地、主渠道，強化課堂教學效果，優化課堂教學內容，將目標放在首位。教師要甘當配角，甘于把舞臺讓給學生，根據不同教學內容，請學生進行角色扮演，以便在創設的情境中培養學生運用語言的能力。課堂教學有一個明確具體的教學目標，這是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標展開和完成，這就要求教師營造民主的課堂氣氛，切實突出學生的主體地位，在重視知識和技能的同時，把情感、策略和文化引入教學目標并實現目標，使之更加層次化、具體化，把課堂教學的重點轉到交際能力的培養上。因此，我們必須以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，在學生較好地掌握教材內容的前提下，及時進行語法知識的總結，闡述其結構形式及使用方法，建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。為充分發揮學生的主體作用，英語教學要盡量在交際語境中進行，把課堂學到的語言知識轉化為語言技能，教師可以通過測試語音方面的知識及詞匯、語法、閱讀方面的知識，從中找出教學中存在的薄弱環節，改進方法，組織開展形式多樣的英語課外活動，如唱英語歌曲、英語書寫比賽、朗誦比賽、演講比賽、做英語游戲等，為學生創造一定的英語環境，增加學生練習語言技能的機會，使學生的能力能夠得到發揮，長處能夠得到發揚。

二、引導學生主動探索知識，開發學生智能，努力培養學生的創新意識和創新能力。

在課堂教學中，教師必須不斷改進教學方法，讓學生在教學活動中充分發揮主體作用，盡量讓學生多交流，師生之間、同學之間多進行互動。教師要讓學生動起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，讓學生圍繞某個問題展開討論、質疑、交流。英語課堂教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，提高學生自主學習、發現問題、提出問題、解決問題的能力，使學生產生強烈的表達欲望，從而充分調動學生的積極性。英語教學要結合社會實際，以學生為主體，注重學習水平層次和個性差異。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成聽說習慣，通過舉辦辯論會、主題班會、經驗交流會等活動，讓學生在不同的語境中感受語言、運用語言，以培養學生的思維判斷力、口語的表現力及場景的應變力。英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情，語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力完成。教師須站在學習者的立場，耐心地幫助學生找到最佳記憶訣竅，此外，教師要在教學方式上推行民主式，營造民主型的教學氛圍，給學生的行為、思想以較大的自由度，增強學生的自主意識，促進學生自主發展，培養學生的創造性思維和創新能力，為學生智力的發展和創新精神的培養提供有效的途徑。例如以下這道選擇題：My young brother is ？搖 ？搖 than I am.A.outgoing B.much outgoing C.a little outgoing D.much more outgoing筆者先讓學生閱讀，理解題意，接著引導學生復習比較級的內容，再回到本題分析，由句中連詞than可知用比較級。outgoing的比較級是more outgoing，比較級前可用a little，a lot，much，even等修飾，表示比較的程度，故選D。這樣，學生在學習活動中通過思考完成了練習，充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏懼心理。

三、創設口語交際情境。

口語交際是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的活動。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是真實的語言交際環境。教師應充分重視口語交際課的情境創設，讓學生在雙向互動中實現信息溝通和交流。在教學實際活動中，即使沒有真實的純英語交際的大環境，我們也絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。學生身邊時時刻刻都會發生事情，教師善于利用的話，就是最好的口語交際材料，在這種情境下的口語交際，往往能觸動學生心靈，讓他們暢所欲言。設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經實踐和體驗中產生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，如問候、指路、購物、看病、打電話等。教師也可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運用，直觀形象地展示實物，吸引學生注意力，激發學生的表達欲望。根據口語交際內容，為學生營造一個廣闊想象的空間，有利于他們現場發揮，使他們的表達更具體、更生動。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中后層學生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中后層學生提供交際機會。例如，學生“怕”學定語從句，主要是因為定語從句的抽象性，那么解決問題的關鍵就是將抽象問題具體化，我們不妨對原題進行轉換，讓學生走進題目當中，成為解決問題的決策者。在比較關系代詞與關系副詞的區別時，列出關系代詞有who，whom，which，that和whose，另外，as也可充當關系代詞。關系代詞在定語從句中充當主語、賓語、表語和定語。關系副詞有when，where和why，在定語從句中充當狀語。例如：The boys who are playing football are from Class One.這樣，通過師生雙向互動，培養了學生的學習興趣，建立了語感，內化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。

總之，在英語教學中，教師要加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效學習策略，養成良好的學習習慣，給學生創造適宜于英語情境交際的語言環境，使學生親自感受、探索。當然，教師應提高自身修養和素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，研究學生心理和學習策略，培養創新意識和實踐能力，用現代教學理論指導實踐，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，使英語教學工作科學化。