關于《區(qū)域小學數學新課程資源的優(yōu)化與整合》的研究綜述

金海群

摘 要： 本文就《區(qū)域小學數學新課程資源的優(yōu)化與整合》，分析國內和國外的研究現狀。

關鍵詞： 小學數學教學 課程資源 優(yōu)化與整合

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“課程資源的建設必須納入課程改革計劃。各級各類學校必須積極開發(fā)并合理利用校內外各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息課程資源。”這為我們區(qū)域小學數學新課程資源的優(yōu)化與整合提供了法理依據和政策支持。由于課程改革運行時間較短，關于小學數學課程資源的優(yōu)化與整合相關的研究更是少之又少，大都是千篇一律的關于多媒體技術或信息技術與小學數學的資源整合方面的研究。下面筆者通過查找網上搜索和查找文獻梳理了一些關于課程資源整合方面的研究資料，僅供參考。

一、國內研究現狀

1.關于新課程背景下課程資源的優(yōu)化與整合的研究

自新課程改革實施以來，引來各路大家研究課程資源的建設、優(yōu)化與整合。關于課程資源的建設、優(yōu)化與整合主要的研究不少，現列舉如下。吳剛平教授從2001年開始，主持教育部人文社會科學“十五”規(guī)劃重點課題“中小學課程資源的開發(fā)與利用研究”，組織全國各地部分省市級教研員和30多所中小學，重點對中小學校課程資源的基本框架、建立課程資源的協(xié)調與共享機制、開發(fā)與利用課程資源的方法與途徑、開發(fā)與利用課程資源的教師隊伍建設等問題開展了為期四年的研究，并于2004年10月，分別出版了小學、初中、高中《課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧》三本專著。另外，關于教學資源整合方面的論著，如楊曉紅的《課堂教學的資源整合與拓展》指出教材不是不可更改的靜態(tài)文本，其本身包含了多元性和差異性的教學空間，運用案例分析對如何用教材教、如何整合教材資源中的各種內容作了論述。姜正亮的《談教學資源的整合》主要論述了教學資源整合如何提高學生探究性學習的有效性。林海斌的《教學資源整合的思考》在強調教學資源重要性的基礎上，提出了教學中資源整合的本質、目標與方法，但都是理論上的論述。

上述這些專家學者都是對基礎教育領域里的課程資源的研究，其內容基本上只是對課程資源的概念、內涵、分類、開發(fā)的理論指導、原則、方法及途徑等進行了一些概念界定及理論澄清，而涉及小學數學實踐操作層面的則很少。

2.關于新課程背景下小學數學課程資源建設開發(fā)與優(yōu)化整合的實踐與研究

新課程改革的全面展開，給我國的基礎教育帶來了新的希望。從來沒有像今天那樣，“有這么多人關注和參與課程改革，有這么多教育學課程學專家研究課程改革，有這么多政府官員重視課程改革。”

新課程改革也給市場帶來了新的商機。在課程資源開發(fā)的實踐操作層面上，一些教育軟件公司、教育電子音像出版社等，研究開發(fā)出了一批課程資源軟件，以搶占市場。在目前市面上已有的DVD光盤，如《唯美數學學學堂》、《小學數學學習》、《新課標數學主題學案》、《小學數學伴侶》等，但這些軟件資源都是針對學生群體而開發(fā)的，是幫助學生進行例題講解和輔導練習的。上海、江蘇省教育廳都在努力為廣大的中小學教師開發(fā)教學資源，這些教學軟件資源，都是面對廣大教師，直接為教師教學服務。但是這些教學資源都只是與新教材配套的課件，包括例題和習題課件，其內容大同小異，并且形式單一，很難讓教師在課堂上能夠有自主生成的創(chuàng)造性地靈活發(fā)揮。

新課程小學數學教材編寫組和出版社合作編寫，如人民教育出版社、江蘇教育出版社等，都為自己的小學數學教材開發(fā)了相應配套的教學資源。如人教社就專門開發(fā)有電子版《小學數學小班教學錄像光盤》（1～2冊，共240節(jié)優(yōu)質課）、《課件資源》等。紙質文本資源有《教學計劃》《同步練習與測試》《新教材新學案》《教學參考》等。其他出版社開發(fā)的數學資源其內容也都大同小異，內容和形式差不多。一些專業(yè)網站也有大量的各式各樣的教學資源，但是這些資源大都分布在各個網站，并且比較零散，沒有構成完整的系統(tǒng)。

總體上，上述研究尚存在兩點不足：一是對教學資源及其開發(fā)研究得比較多，但對具體教學資源整合的研究比較少。小學數學教學資源豐富多樣，只有對其合理利用才能達到有效整合，而目前我國在歷史教學資源整合方面的研究極為薄弱。二是文獻多偏重于理論闡釋，缺少教學實踐研究。雖然上述研究存在一些不足之處，但其所涉及的內容、研究思路、所采用的研究方法等，對本文的進一步深入研究仍頗有助益和啟發(fā)。

二、國外的研究現狀

1.關于課程研究方面

國外對課程資源的研究已經比較成熟，課程資源的結構呈多元化發(fā)展，面向生活、面向社會、面向個性化，其開發(fā)利用已經極具規(guī)模。美國、日本、俄羅斯等國家對于社區(qū)課程資源的開發(fā)是相當重視的，圖書館、少年宮、科技館、高等院校及教堂等都得到學校的廣泛應用。在俄羅斯，幾乎所有的博物館都考慮了教育性原則，甚至學校的教學都可以在博物館進行，學生在參觀的同時既能拓寬視野又能學到知識，寓教于樂。在參與這些活動的過程中，無形中加強了與社會、家庭之間的聯系。

2.關于小學數學課程資源的研究與實踐

在發(fā)達國家，各種教學資源非常豐富，發(fā)展程度也相當高，而且每位教師都有自己專用的教室和資料室，各種教學資源應有盡有，這使他們的教育實現了現代化，而更能適應社會的需求。譬如說，美國的小學數學教材，其實是一座內容十分豐富的數學“教學資源庫”，它看上去不完全是一本數學教科書，倒很像一本科普讀物。它大約有50萬字，相當于我國教材5萬字一本的10倍。據了解，美國教師也不可能在一個學年內將如此浩瀚的教材內容教完，教師只是有選擇性地將一些內容教給學生，有的根本不教，即教師個人有彈性處理教材的權利。美國的州與我國的省也有很大的不同，州的自決權相當大。美國教材中在內容素材的選取上，往往分不清誰輕誰重，以至于教師在教學時不著要點，而忽視了很重要的最基本的知識，過分關注一些不太重要的東西。例如，到了初中一年級還沒有教小數乘法，雖然小學五年級教材中有那么一點點，在他們看來，小數乘法沒有必要再學習了，用計算器算一下就可以了。而他們的教材中，游戲材料充斥。市面上的兒童數學讀物也非常豐富。我們知道“數獨”是比較難的，但是到了美國卻被改造成了有趣的兒童數學智力游戲，這使得不喜歡繁難計算和數學的美國主流社會人群，依然樂此不疲。

要進一步優(yōu)化整合區(qū)域小學數學課程資源并得到推廣，促進區(qū)域學校小學數學教學質量的提高，就必須組織專門的研究力量，結合先進的理念和技術，以理論指導實踐，以實踐推動發(fā)展。