巧借互動策略，落實高中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成

陳杰

摘 要： 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，推進課堂互動，彰顯課堂動態(tài)生成，有利于構(gòu)建高效的課堂教學(xué).本文結(jié)合教學(xué)實踐，從注重科學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)測“學(xué)情”；設(shè)置問題，生成課堂支撐點兩個方面闡述在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動凸顯生成的實施策略.

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 動態(tài)生成 互動策略

葉瀾教授曾提出：“教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)的活動過程.”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”.課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，善于設(shè)計課堂互動的教學(xué)策略.只有備課時周全考慮與精心設(shè)計，才會有課堂上的有效引導(dǎo)與互動生成.教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺.

一、注重科學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)測“學(xué)情”

課前進行科學(xué)預(yù)設(shè)，建構(gòu)彈性教學(xué)方案、有效開發(fā)課程資源是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，是走向動態(tài)生成的邏輯起點.人的智力是不一樣的，每個人的認知規(guī)律和發(fā)展水平也是不一樣的.在課前進行科學(xué)預(yù)設(shè)時，設(shè)計彈性的教學(xué)方案時，要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都有所學(xué)，有所獲，力求讓每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”都有所收獲，取得成功，讓他們體驗到成功的快樂，獲得愉快、滿足的心理體驗.

如在高三數(shù)學(xué)第二輪專題復(fù)習(xí)數(shù)列的通項內(nèi)容時，我選取近幾年全國各地數(shù)學(xué)高考試題中的求數(shù)列的通項問題進行討論，目的是幫助學(xué)生了解高考中求數(shù)列通項問題的主要類型與走向，夯實數(shù)列基礎(chǔ)知識，提高運動算能力

二、設(shè)置問題，生成課堂支撐點

問題是學(xué)生思維互動的發(fā)動機.高中數(shù)學(xué)教師不僅要尊重學(xué)生提問，而且要確立學(xué)生疑問高于教師提問、學(xué)生質(zhì)疑先于教師質(zhì)疑的觀念，在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會和條件，鼓勵學(xué)生大膽向老師、向教材質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷地生成新的問題，從而提出問題.教師要預(yù)設(shè)高質(zhì)量有深度的問題，所謂“真問題才能引發(fā)真討論”.

例如講解高三數(shù)學(xué)第二輪專題——圓錐曲線內(nèi)容時，[反思]本題第（3）小題的解法，尤其是解法二與2008年江蘇卷的第17題解析幾何題的解法具有相類似之處.

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中形成互動的資源，課堂教學(xué)中的互動還要以積極、有效、高質(zhì)量為標準.只有這樣，推進課堂互動，彰顯課堂動態(tài)生成，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂.