工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下會計電算化課程教學(xué)改革研究

王艷榮

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下會計電算化課程教學(xué)改革研究

王艷榮

工學(xué)結(jié)合的教育模式，是充分利用多種不同的教育資源，把以課堂教學(xué)與企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合。本文從會計電算化課程目前在教學(xué)中存在的問題，來探討工學(xué)結(jié)合下會計電算化課程改革的思路和具體對策，以期推進(jìn)和完善會計電算化課程的教學(xué)改革工作。

工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、會計電算化課程地位

會計電算化課程是會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場經(jīng)濟(jì)要求、既具有會計理論知識又具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作和會計軟件操作技能的復(fù)合型人才服務(wù)的一門主要課程。

二、會計電算化課程在實際教學(xué)中存在的問題

﹙一﹚課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

大多數(shù)院校的會計電算化課程目標(biāo)一般是要求學(xué)生了解會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r；理解會計電算化的基本概念、理論和原理；熟悉單位實施會計電算化的基本程序和管理制度；掌握通用會計軟件各主要功能模塊的操作方法和技巧。在會計電算化的知識和操作技能上面達(dá)到國家對會計電算化初級人員的要求，并通過財政部門組織的會計從業(yè)資格考試中會計電算化科目的考試。

﹙二﹚教學(xué)團(tuán)隊實踐經(jīng)驗甚少

工學(xué)結(jié)合需要有一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，可以說專業(yè)教師素質(zhì)的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，會計軟件的發(fā)展速度較快，但大多數(shù)學(xué)校沒有對教師做必要的師資培訓(xùn)，很多教師都是校門對校門，沒有實踐教學(xué)的經(jīng)驗，這很難適應(yīng)會計電算化專業(yè)的發(fā)展需求。

﹙三﹚教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學(xué)生照著練，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實際的情況，采用相應(yīng)的方法，進(jìn)行會計電算化工作的實施。當(dāng)遇到實際問題時，能夠真正可以應(yīng)用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學(xué)方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學(xué)生去正確操作會計軟件，學(xué)生雖學(xué)會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業(yè)反饋說學(xué)生不好用的原因。

﹙四﹚教學(xué)內(nèi)容空泛

一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業(yè)知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設(shè)計等的內(nèi)容，將影響整個教學(xué)計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應(yīng)的會計軟件中，僅僅訓(xùn)練輸入速度。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習(xí)慣養(yǎng)成并沒有體現(xiàn)在教學(xué)中。

﹙五﹚教學(xué)手段單一

會計電算化課程的教學(xué)手段大都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學(xué)生照著操作的落后教學(xué)手段。學(xué)生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業(yè)，沒有會計電算化專業(yè)機(jī)房教室，沒有模擬實訓(xùn)室，學(xué)生根本不知道如何在企業(yè)開展會計電算化工作，只會簡單的操作。

﹙六﹚教學(xué)效果不理想

教學(xué)效果較差，我們學(xué)生們會做的，單位財務(wù)人員也都能夠做，單位財務(wù)人員不能做的，我們的學(xué)生也不會做，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學(xué)生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實際問題。

三、會計電算化課程的教學(xué)改革對策

﹙一﹚設(shè)立直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標(biāo)

直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標(biāo)是學(xué)生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生對于通用會計軟件的應(yīng)用能力。由教師指導(dǎo)，學(xué)生采用分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點與需要，由組長進(jìn)行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、小組協(xié)作和團(tuán)隊精神，并實現(xiàn)會計輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學(xué)生們一個正確地評判，使學(xué)生真正學(xué)會如何解決問題的能力。

﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過硬的教學(xué)團(tuán)隊

工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的前提就是要有專業(yè)能力過硬的師資隊伍，這也是實現(xiàn)課程改革的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊伍的不足，可引進(jìn)國內(nèi)外知名學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來校任教，聘請優(yōu)秀企業(yè)的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業(yè)集團(tuán)鍛煉，了解企業(yè)的真實狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學(xué)結(jié)合教學(xué)，從而提高學(xué)生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。

﹙三﹚改革原有的教學(xué)方法，探索多種新的教學(xué)方法

為了進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，結(jié)合會計電算化課程的特點，比如：設(shè)錯教學(xué)法，即給學(xué)生們一套學(xué)生操作錯誤的賬套，讓學(xué)生根據(jù)其中各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學(xué)法，將不同同學(xué)針對同一單位的崗位設(shè)計，拿出來進(jìn)行統(tǒng)一的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學(xué)法，會計的輪崗教學(xué)法，去企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法等。

﹙四﹚以學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實的企業(yè)需求組織教學(xué)

完善教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，能夠解決會計電算化各類問題的應(yīng)用型人才。讓學(xué)生在掌握總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、購銷存等系統(tǒng)，在學(xué)會月份財務(wù)處理的基礎(chǔ)上，掌握年度財務(wù)處理、系統(tǒng)的備份等實際工作中的常用內(nèi)容。并根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，重新編寫實訓(xùn)教材。

﹙五﹚推行多種教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源

通過下到企業(yè)調(diào)研，將各種調(diào)研的資料通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生切實感受到一套好的案例設(shè)計，給企業(yè)的會計電算化工作帶來的幫助，給學(xué)生進(jìn)入職場前，提供好的案例，幫助他們積累經(jīng)驗，這也是學(xué)生迫切需要鍛煉的技能。同時，通過教師與學(xué)生實地到企事業(yè)單位的調(diào)研，可以積累第一手的教學(xué)資源。

﹙六﹚在學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)

將校內(nèi)的財務(wù)處一些繁瑣的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交由學(xué)生完成，比如關(guān)系到學(xué)院的一些小的日常報銷單據(jù)的處理等，還可以節(jié)約財務(wù)處的人力，增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會。在校外和各個企事業(yè)單位建立聯(lián)系，設(shè)立校外實訓(xùn)基地，及時為他們解決實際問題，提供技術(shù)支持，同時，也為他們在賬面核查等方面提供人力的支持，從而也鍛煉了我們的學(xué)生實際應(yīng)用能力，一舉兩得。

[1]馬元興.會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容與實現(xiàn)途徑[J].會計之友，2009（1）.

[2]牛瑞新.高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實踐與探索[J].廣西輕工業(yè)，2009（9）.

（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）