大學生英語聽力訓練研究

侯智媛

摘 要：英語學習者在學習英語的過程中，聽力訓練是尤為重要的。要想同別人進行交流，表達自己的意思，就必須聽懂對方所講的內容。從聽力的重要性，聽力材料的選擇，聽力訓練的步驟和聽力理解的難點對大學生的聽力進行研究。對于聽力材料的選擇，采取不同的聽力技巧和方法，其聽力效果也大不一樣，因此，對于聽力訓練中的研究，在能夠使大學生針對任何英語考試聽力部分的應試技巧中得到提高的同時，還對學生在英語學習過程中的其他方面起著積極的促進作用。

關鍵詞：聽力訓練；聽力材料；方法；效果；作用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0205-02

聽力是人類交流的重要方式，隨著現代化通訊方式的發展，聽力正逐漸上升為人類在當今社會賴以生存的最重要手段之一。然而，聽力理解過程并非單一的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構造過程的積極、復雜的結合。

在學習英語的過程中，聽（Listening），說（Speaking），讀（Reading），寫（Writing），譯（Translation）是必不可少的，而把聽（Listening）則放在了首位，可見聽力的重要性。聽力訓練是一個人在學習英語過程中的一個重點和難點，且提高起來也比較困難。要想和講英語的人進行交流，必須聽懂對方所表達的意思，要達到聽懂別人講話的目的，除了自己的基本功和必要的詞匯量外，還要克服各種方言和不同語調的障礙。

隨著教育的深入發展，聽力作為英語考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環節。聽力測試已在中考、高考、大學英語AB級以及國家英語四、六級考試中占有一定的比例。聽力訓練也越來越受到各級教師和各類學生們的重視。傳統的聽力訓練是教師先播放磁帶，然后告訴學生答案，這種方法已不適應外語發展的需要。這種訓練只是考驗學生的記憶力，而不能有效的提高聽力技能；學生也容易感到聽力課枯燥無味，逐漸失去興趣，最終導致聽力成績的下降和厭學。

在2013年的校級科研項目研究中，我對2012級的1000名大專生和400名本科生以及2013級的600名本科生進行了研究性實驗。《大學英語》這門課，每個單元都會有兩節聽力課，并且聽力成績也計入學期末的英語總評成績中。在學期初時，我就對他們的聽力水平進行了一次測驗，其結果可想而知，平均成績只得35分（滿分100分）。大專生的平均成績只得33分，而本科生平均成績也只得37分。按要求距離教材的目的要求相差甚遠。經過對學生的問卷調查后，采用了以下措施和方法進行了探索研究。

一、聽力的重要性

聽力是英語中“聽、說、讀、寫、譯”這五部分中的第一個，同時也是以第一部分出現在各類英語考試試題中，足以說明聽力是基礎、核心和關鍵。聽力作為一種有效的綜合性測試，可以考查學生詞匯量、拼寫、句法、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的要素和技能，全面打好語言基本功是提高聽力能力的重要途徑。因此，聽力與口語、閱讀、寫作、翻譯之間有著不可或缺的聯系和相互作用的影響。

“聽”和“說”其實是相輔相成分不開的兩部分，在用英語與人溝通時，總是要在能聽懂對方表達的前提下，而后回應自己的意見才是完整的交流。換句話說，就是在英語交際用語中，必須先得聽得明白，才能為說得好做準備。聽力考查的是口頭語言，應該立足于聽力之上來學習聽力才能獲得更大提高。

“聽”與“讀”是相互影響、相互促進的。閱讀是聽力的基礎，閱讀能幫助學生熟悉掌握句法結構、豐富背景文化知識、促進思維能力的發展。在大量閱讀的基礎上加強聽力的訓練對聽力的提高有著直接、重大的影響。我們所有的聽力材料其實就是一份閱讀材料，簡單的聽力完全可以靠學生的閱讀理解能力來進行完成。學生在聽的過程中，首先為自己提供了直接的閱讀想象內容，學生在聽的同時可以在自己的腦海中復述所聽到的材料，并通過試卷上面的聽力試題來選擇正確答案，而這一個過程就是對于聽力材料的閱讀復述，腦海中的復述，實際上就是聽到的內容在學生腦海當中的反應。在英語學習中，應努力提高聽力，這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法；同時，跟讀聽力材料可以對語音、語調、語速進行培養，提高閱讀速度與理解能力。這樣，聽力材料和閱讀材料的互相轉化、互相作用，對于學生來說就是一次可以分別提高他們聽力和閱讀能力的好機會。

“聽”和“寫”之間也有著密切的聯系。在做聽力時，會需要記錄下一些重點詞匯、重點短語，甚至是關鍵句，比如：時間、地點、方位、數字、日期等。那么這些都是對寫作的基本要求和條件。

“聽”和“譯”相互制約。要做到聽得懂、譯得出，就要加強學生對聽力材料的領悟力，才能為翻譯奠定一定的基礎。

二、聽力材料的選擇

教學中的聽力訓練不同于現實生活中的聽力，它缺少聽的環境。如果沒有上下文，沒有聽話者和說話者的回應，聽懂是比較困難的，因此在選擇聽力內容時就相當重要。目前，在學歷文憑考試的教材中，聽力材料的種類不夠豐富，材料內容陳舊，題型單一，這使學生聽起來比較困難。

隨著社會改革開發的深入，與外界間的交流在不斷擴大，其聽力也正向實用化方向發展。教師除了應具備的專業知識外，還應當具備豐富、多面的社會知識，并且讓學生多接觸社會、日常生活中相關聯的事物。比如，打電話、購物、住宿、旅游、問路、坐車、找工作等等。在選材上要注意聽力內容的意義性和趣味性，增進學生對聽力訓練的興趣。要根據學生的實際情況，選材難易度要適中，可增可減，不能太易，也不能太難。太易不利于學生聽力水平的提高；太難會喪失學生學習的積極性。逐步提高聽力材料的難度和速度，使學生一步一步來提高，最終達到學習的目的。

三、聽力訓練的步驟

聽力訓練一般分為三步來進行：

1.聽前（pre-listening）訓練方法的預測。（1）對于聽力稍難的材料，要對它進行解釋，如標題、圖畫、場景、文化、地理、交通、旅游勝地的歷史背景等做一個簡單的介紹，使學生能夠清楚的了解所要聽到的內容，提前做好思想準備。（2）了解背景，要講解一些和所聽的內容有關的背景知識，激發學生的聯想，利用生活常識對所聽內容做出臆測，逐步降低聽力難度。（3）在聽前先讓學生粗略瀏覽所聽材料的題干和內容，同時要確立聽的目標，使學生帶著問題去聽，而不是盲目地、消極地去聽。

2.聽中（while-listening）：先泛聽，后精聽，二者有機的結合起來，學生可聯想和猜測來達到最終目的。（1）泛聽，就是讓學生不停頓的聽一遍錄音，了解整篇內容的大意，在聽的過程中，要求學生適當的做些簡單的筆記以幫助記憶。泛聽之后，根據筆記可以完成對整篇內容的了解。（2）精聽，就是對于細節題，需要3—5遍的播放，進行精聽后才能完成。對于所聽材料較難聽懂的語句、詞匯、地名、人名，教師可做相應的解釋，還可以運用一些技巧進行提問，來指示學生反復聽到的內容，調動學生的積極性，加強與學生之間的互動性，從而不斷地猜測出聽力的內容，并加深熟悉各種方言和不同地區的語調。

3.聽后（post-listening）：聽、說、讀三者相結合，聽后讓學生對所聽到的內容進行朗讀，檢查他們是否可以準確地讀出所聽到的內容，充分地將以讀促聽，以聽促說，以說促讀有機的結合起來，并就所聽到的內容進行復述、討論、評論、爭論、提問的方式，以加深對材料內容的理解。在聽力練習的過程中，還可適當聽或學唱一些英文歌曲，放松一下課堂中的緊張氣氛，以增加英語聽力中的樂趣，促進大學生聽力水平的提高。

四、聽力理解的難點

（一）詞匯障礙（Word-obstruction）

詞匯障礙和語音的準確與否是造成聽力水平差的一個主要原因。提高聽力必須以一定的詞匯量為基礎，主要存在障礙的聽力材料問題多半在詞匯上，（如果自身發音不準，就聽不出聽力材料中詞的意思，就無法確定聽力材料里的準確含意），對于聽力材料中出現的一些難詞、生詞，聽前教師會事先加以解釋，所以問題不大。而學生在聽的過程中有一些熟悉的詞聽不懂，那是因為在大腦中沒有該詞的音義結合圖式。如聽到某個詞時，不能在短時間內反應詞中的中文對等含義，如聽到“president”這個詞時，一時想不到“總裁，總統，校長”這個詞的中文含義。針對這種情況，學生可根據意群猜測出該詞的意思，而卻不應停下來錯過了后面的內容。

（二）語音問題（Pronunciation Problem）

發音不準確也是聽力中的一個難題。英語語音有弱讀、重讀、同化、連續、省略音，以及方言、個人的口音等現象。不同地區的人在朗讀時，語音、語調也不一樣。美國之聲“VOA”，英國BBC、奧廣等廣播在語音和語調上都存在一些差異，更何況分布在世界各地能講英語的人中，發音就更不像廣播、電視那樣十分標準了。因此，這就給學生造成了聽力上語音和方言的困難，所以，經常有聽錯的情況發生。綜上所述，學生一定要突破語音關，平時要多注意掌握正確英語語音和語調。

（三）個人因素（Personal Factors）

在整個聽力課程的過程中，個人的心理、習慣、情緒、思維等都會造成注意力不集中，從而影響到聽力的理解。因此，聽力訓練時應保持環境安靜，放松精神，高度集中，以達到最佳的聽力效果，并且聽力的時間不宜過長，以免疲勞。

（四）文化差異（Cultural Difference）

有好多聽力材料在學習的過程中，好像每個詞都聽懂，但理解卻不是很明白。這就是因為各個民族之間文化的差異造成的。在全世界，一個國家的政治、經濟、歷史、風土人情等諸多因素下形成的語言規范，對于該國人來講是極其容易的，而對于其他不同種族、民族的人來說，理解起來就不是那么容易了，理解起來就有一定的難度。針對這種情況，可以讓學生擴大背景知識，增加知識面，利用課余時間到圖書館、資料室翻閱、瀏覽這方面的資料，了解講英語國家的歷史、文化、經濟、科技、教育、軍事、地理、人文等，培養大學生們的理解能力，不斷促進他們聽力水平的提高。

五、結束語

經過一個多學期的教學研究和探索改進，這兩類學生的聽力有了明顯的提高。經過第二次測試，大專生的平均成績達到58分，本科生的平均成績達到68分（滿分100分），學生對各類聽力材料的語速和難易程度也逐步適應，對進一步研究聽力技巧對大學生英語學習的影響，奠定了良好的基礎；同時，提高了大學生的聽力水平，達到了教學和研究的雙重目的。

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