小論互動教學對高校生學習能動性轉變的作用

由 迪 （遼寧理工學院藝術系 121000）

課堂教學是高校教學授課的基礎模式，互動教學法則是一種更靈活更主動的高校教學授課模式，通過教師的知識傳授與學生的反饋雙向無障礙交流，促進高校學生主觀學習能動性的提升。

顧名思義，互動教學法就是把教育活動以師生雙方平等交往、雙向溝通的方式為基礎，把整個教學過程視為動態發展的教與學雙方交互影響的活動過程，旨在改變傳統教學模式單向、被動、枯燥的弊端，開拓高校生的思維能力和創新能力。

一、 互動教學實施的條件

首先，需要教師對自身進行準確的角色定位，轉變授課思路，從思想意識上確認自己不僅僅是知識的傳播者，更是促進良好教學環境的引導者和創造者；不僅僅要傳播知識的種子，更要積極開辟創造良性的生長環境，促進知識種子的萌芽、壯大。

其次，需要教師在授課過程中扮演師生互動的主導角色，對課堂上的教學互動進行有效的調控，創造出靈動、寬松、利于學生廣泛參與的課堂氛圍，提高每位學生的互動參與率，激發學生的求知欲、表現欲和主動性。這也需要教師了解受眾學生的年齡特點、興趣愛好等，找出較多可與學生溝通的共鳴點，拉近師生之間的距離，讓學生更樂于參與互動過程，而不是被動灌輸、消極逃避。

再次，高校教師要對自己所教授的課程進行精密的分析和規劃，針對不同的授課內容設計出不同的互動方案，如果是實踐性、動手性強的專業，更需要引導學生積極參與，在教師與學生、學生與學生之間進行互動，舉一反三。在當今網絡普及、信息爆炸的時代，高校生可通過網絡、書籍等渠道獲得更多的相關專業知識，教師可通過布置作業、小組合作、信息反饋等方法，為高校學生創造一個更為開放的學習環境，拓寬其獲取知識的渠道，讓高校學生將教學內容與信息篩選、擇優聯系在一起，通過啟發學生動手、思考、篩選、補充、關注等能力，培養高校生的主觀能動性。

二、互動教學對提升高校生學習能動性的作用

主觀能動性亦稱自覺能動性，是指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。主觀能動性有兩方面的意義：一是能動地認識客觀世界，二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。

學以致用和素質教育是當代高等教育的主旨，如何最大限度地開發學生的動手實踐能力、將專業知識與理論實踐相融合、縮短高校生進入社會工作崗位的磨合期是考驗素質教育是否達標的要求之一?；邮浇虒W法可起到促進學生學習能動性轉變、更好地學以致用的作用。

1.激發學生對本專業學科的能動敏感性

例如，在環境藝術設計專業的《室內設計》課程中，教師可通過針對目標學生的興趣愛好特點，將生活、網絡、影視作品等實例引入課堂討論和課后作業，在調動學生的好奇心、活躍課堂氛圍的前提下，將相關的專業知識融會貫通其中，加深學生對知識點的印象。比如，時下80后和90后喜愛的室內情景喜劇《愛情公寓》系列，每一季的室內設計都不盡相同，每一季的室內設計都是拍攝當年較流行的室內設計趨勢和陳設單品，加入了大量的都市流行元素——可以引導學生對其中的家居風格、空間布局、創意收納、色彩搭配等知識點進行討論和引申擴展，激發學生對本專業學科的能動敏感性。又如，針對某些歷史劇，教師可做成相應的PPT課件，引導學生進行“糾錯找茬”練習，在相對應的歷史朝代中，出現哪些家具造型、彩畫紋樣是“穿越性”的錯誤。

通過如上類型的互動教學與課堂練習，不但使得課堂氛圍輕松，也更容易引發學生的聯想性、串聯性思考，培養學生的專業審美眼光和主動思考的習慣，引導學生慢慢從被動的填鴨式學習模式向能動的自覺學習模式轉變。

2.啟迪學生的創造性思維能力

創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。創造性思維能力要經過長期的積累、素質磨礪才能具備。

筆者作為環境藝術設計專業的講師，在教授《家具設計》這門課程上，較大限度地使用互動式教學方法，與學生一起動手實踐，鼓勵學生的新奇想法并支持他們將種種想法付諸實踐，在實踐的過程中尋找不足、積累經驗、獲得進步。家具設計的實踐課堂更像是一個小型的家具設計制造工作室，學生們齊心協力將自己構思出的圖紙打造成實物，這種無拘束、動手能力強、可以互相學習與借鑒的實踐課堂不僅將理論知識與實踐技能結合在一起，而且通過實踐過程、小組互評找出設計作品中不符合人體工程學、生活習慣、人文環境等方面的問題。在實踐過程中，教師重視與學生的互動，認真聽取采納學生的創新想法，不僅展示了學生的才華，也鼓勵了學生的自信心，對啟發培養學生的創造性思維能力有著積極的作用。

3.拓寬學生學習方法的多樣性

主觀能動的學習不僅意味著會學，還要學會，知其然，更知其所以然。在知識經濟與信息時代，豐富的多媒體教學手段使得教學課堂不再枯燥乏味，計算機和網絡的普及，也為學習開辟了更便捷的路徑。

如何通過互動教學引導學生拓寬多樣性的學習方法是一個值得思考的問題。在課堂教學之余，組織學生通過參加實習、聽學術講座、進行社會調研、模擬問答、實地場景考察等活動拓寬學習路徑。比如，將環境藝術專業課課堂設在家居廣場、商場，在實地考察之前制定考察目的和觀察表，在考察的過程中，指導學生完成考察之前布置的作業，更好地將理論與實踐貫通。又如，鼓勵學生參加專業性的創作比賽，并在比賽的過程中對學生進行啟發式的輔導，通過獎勵與榮譽機制的激勵作用深化學生的自學能力。

綜上所述，互動教學法如能科學合理地運用在高校的教學課堂上，不僅能調動學生的學習能動性，還可以激發學生的創新思維能力、培養對專業課程的敏感性。同時，良好的教學互動也能活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，使得施教與受教雙方有效溝通，實現教學相長的目的。