淺析藝術類課外活動

李婷花 孔麗云 （邢臺學院 054001）

課外活動是指學校在教學計劃和教學大綱范圍之外對學生實施的各種有計劃、有組織的教育活動。藝術類課外活動是指以音樂、美術、舞蹈、表演、文學等藝術形式為主要內容的課外活動。課外活動的歷史可追溯至上古時期的春秋戰(zhàn)國時期，《學記》中已有對課外活動的記載，“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學”。所謂“正業(yè)”即指有組織的課堂教學活動，“居學”就是課堂之外的活動。

個別教學被課堂教學取代，是歷史的必然，課堂教學雖能夠大批培養(yǎng)人才，滿足社會經濟發(fā)展的需求，但其弊端在于不利于因材施教，不能很好地發(fā)展受教育者的個人天性。課外活動的出現彌補了這一不足，作為課堂教學的補充形式，在漫長的社會發(fā)展中，逐步豐富完善。

根據對當下學生課余時間活動的相關調查（初二年級），看電視的約29.3%，到處玩耍的約12.3%，上網的約37.4%，體育運動的約12.2%，看書的約13.8%，其他約8.8%。從調查結果可以看出，學生對課余時間的利用有以下特點：首先是不利于健康，上網看電視對視力影響很大且所占比例較大；其次是內容和形式的單調，不能很好地促進學生身心發(fā)展，對學生生命成長有負面影響；最后是課外活動沒有得到學校、社會、家長足夠的重視，尚屬自發(fā)和散漫階段。

如何把學生的課余時間有效地利用，課外活動是一個較好的選擇。課外活動作為課堂教學的延伸具有自主性、靈活性、趣味性、開放性、創(chuàng)新性等特點。首先是自主性和靈活性，課外活動的主體是學生，教師只是引導者，初中高年級以上階段都可以由學生自己組織、實施。教師可以從更高的角度去把握活動的方向、內容和進程，這樣學生自主性就能得到發(fā)揮和鍛煉，學生可以根據自己的特長優(yōu)勢和發(fā)展目標選擇性參加各種活動。課外活動在形式和內容上不像課堂教學有較固定的內容和規(guī)范的形式，學生可以采用競賽、評論、演講等形式。地點可以在教室，也可以在校園，也可以到校外體驗參觀；其次是它的趣味性，課外活動的內容較課堂教學更輕松，難度也較小，沒有固定的目標，主要依據學生興趣而定，貼近學生生活，著重解決生活問題；再次是它的開放性，課外活動內容不受教學計劃教學大綱的限制，以學生生命成長為皈依，寓教于樂。另外，課外活動的成員是全體學生，不分年級，同時也體現了參與的開放性；還有它的創(chuàng)新性，新奇的內容是吸引學生參與的動力源泉。

一、藝術類課外活動的內容

關于課外活動的內容，可分為思想修養(yǎng)和道德素養(yǎng)類、社會服務和社會實踐類、技能培養(yǎng)為主的藝術類三大類。

藝術類課外活動依據內容大體又分為音樂類（歌唱、舞蹈、表演等）、美術類（書法、繪畫、手工、攝影等）、文學類（朗誦、寫作等）三大類，不同類的活動目標又有所不同，音樂類課外活動以培養(yǎng)學生唱、跳、演等基本素養(yǎng)為目標，加強學生形體訓練，使學生在姿態(tài)、心理、身體素質、自信心等方面有所提高；美術類課外活動以培養(yǎng)學生審美的眼睛為目標，以書法、繪畫、手工制作、攝影等為手段，提高審美水平，使眼、手、腦三者相互協(xié)調，所謂“心靈手巧”是也；文學類課外活動主要進行詩歌朗誦、文學寫作，使學生在寫作水平、情感水平上有所增強。活動內容有四方面的取向，這也是藝術課程標準所希望的目標，即“藝術與生活”“藝術與文化”“藝術與情感”“藝術與科學”。

藝術與生活方面，主要著眼于學生對生活和大自然的積極感受，并從感受中總結規(guī)律，培養(yǎng)一雙審美的眼睛。一方面探索發(fā)現生活中的藝術規(guī)律及其組合方式，即提煉、概括；另一方面，從已有的藝術作品中發(fā)現其與生活的關聯，在藝術作品中發(fā)現生活的情趣和美，從而提高對生活的熱愛度。

藝術與情感方面，注重用身心感受藝術作品中的情感成分，從藝術作品中的喜怒悲傷去體驗、去升華，從而能用藝術的形式去表達自我的情感，并且以藝術特有的方式方法去調整自我的情感世界。

藝術與文化方面，重點引導學生對不同歷史時期的文化藝術作品進行解讀，了解它、鑒賞它、學習它，從而對它認同、欣賞和尊重。特別是不同國家、不同民族的藝術作品，要認真挖掘它內在的文化信息、文化內涵，用包容的態(tài)度對待不同民族的藝術形式，同時對學校的藝術文化活動有自己的認知并能積極參與。

藝術與科學方面，主要了解科學和藝術的關系。藝術與科學看似有距離，其實質是相通的，現代科學的發(fā)展，也必然帶來藝術觀念的變化。

二、藝術類課外活動的特點

首先是注重學生整體發(fā)展。藝術類課外活動不僅是對學生藝術知識和藝術技能的訓練提高，更注重內在素養(yǎng)的提高，還要特別注重通過這種學習方式的藝術化，在文化修養(yǎng)以及個人世界觀、價值觀、情感態(tài)度等方面均能獲得發(fā)展。

以藝術作品的鑒賞活動為例，對其活動目標的評價標準主要有：能否精力集中地去仔細欣賞藝術作品、能否有興趣探索藝術作品的材料、質地和制作方法、能否正確理解藝術作品的創(chuàng)作目的以及所表現的人物關系、場景特點、能否分辨不同藝術家的藝術風格和特質、能否對藝術作品中的人物風情有自我感受、在活動中是否認真盡責，愿意承擔活動義務、是否能堅持不懈、中途不退場、自己創(chuàng)作的藝術作品能否表達出自我的情感、自己的作品是否有自我的風格或個人的特質、自己的作品是否是自我生活經驗的升華。

其次是關注藝術學習的過程。藝術類課外活動相比較其它內容的課外活動，更具有自身的特質，個性化、創(chuàng)造性是藝術類課外活動的靈魂。因此，藝術類課外活動不注重結果的一致性，相比較結果而言，更注重活動過程中的情感的投入、思維的個性化以及制作的創(chuàng)造性。其實，過程更能反映學生的學習狀況和進步程度，在學習過程中，學生對生活和藝術的理解、情感的投入更接近生活目標，有時即便沒有完成藝術作品的創(chuàng)作，其過程已足以達到活動目標。

藝術類課外活動又不同于傳統(tǒng)的藝術教育，在傳統(tǒng)的藝術教育中對“結果”的注重是必然的，“結果”的好壞決定藝術教育的成敗。不看手段如何，最后能有好的作品就是“成功”，在這樣的理念下，教學情境與評價是分離的。而藝術類課外活動并不以最后的作品為唯一標準的，而是關注活動過程中的真實性和體驗性，抹去考試的印跡。這種不帶考試性質的活動，也使得指導教師放下包袱，輕裝上陣，活動過程的樂趣和生機成為可能。藝術類課外活動也呈現其獨特的優(yōu)勢，“不拘一格”正好彌補“程式化”的課堂教學的不足。在活動中涌現人才、發(fā)現人才，為開拓型人才搭建舞臺，所以無論從培養(yǎng)合格公民的社會角度、還是從奠基幸福生活的個人角度出發(fā)，藝術類課外活動的開展都是有效的。

三、藝術類課外活動的意義

首先是有利于建設校園文化。校園文化是一個學校所有成員共同創(chuàng)造的所有物質財富和精神財富的總和，在狹義的認識上，校園文化更是指教育目標、校風學風、文化活動所體現的一種學校特質，顯然藝術類課外活動在校園文化中扮演主要角色。一個學校開展的藝術類課外活動的內容和質量往往成為一個學校的辦學特色，藝術化的校園文化，凝練的是全體師生共同的價值觀和行為方式，高層次的藝術化的校園文化，能營造濃厚的人文環(huán)境，本身就是培養(yǎng)學生人文精神的載體。

其次是有利于學生“生命”的成長。學生“生命”的健康發(fā)展離不開“德、智、體”全面發(fā)展，當下教育偏重知識的學習，造成了太多的悲劇，更顯得“完全”教育的彌足珍貴。藝術類課外活動培養(yǎng)學生用藝術的方法和思維去看待問題，更全面、更辯證，避免因人格缺陷帶來的悲劇再次發(fā)生。藝術的最高原則是“和諧”，在這一原則下進行藝術類課外活動，學生也會變得“和諧”，不極端、不暴力。同時，活動為學生提供人際交往的舞臺，增強學生人際交往的能力，不同類別的活動又使他們和不同的人接觸，從而了解和會，為走向社會奠定基礎。

[1]王小明.《社會轉型期高校德語工作創(chuàng)新研究》[M] ，上海.華東師范大學出版社， 2004.

[2]孔慶書、劉朝英、高文海.《創(chuàng)新教育進入高校第二課堂活動體系的探索》[ J] ，河北科技大學學報(社會科學版)，2005.