淺析“翻轉課堂”與技能大賽會計電算化集訓

陸冬梅

摘 要：翻轉課堂是指教師創建教學視頻、課件，學生在家中或課外觀看視頻、課件中教師的講解和操作演示，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。將翻轉課堂模式應用于技能大賽會計電算化集訓中，為集訓學生構建出個性化協作式的學習環境，有助于教師在枯燥、緊張的技能大賽會計電算化集訓中將最前沿的行業知識，最新的會計職業技能保質保量地傳授給學生，讓學生快樂、自愿地掌握這些知識和技能。

關鍵詞：翻轉課堂；集訓教學模式；可行性；教學設計

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年）明確指出：職業教育要“培養高素質技能人才”，通過“開展職業院校技能競賽并創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵”。江蘇省財會技能大賽會計電算化項目已經舉辦了兩屆，國賽也舉辦了兩屆，從校賽、市賽、省賽到國賽層層選拔、逐級競賽，技能競賽已經實現了規范化和制度化，且競賽的內容也被挖掘得越來越深。另一方面，目前各校會計電算化集訓還是采用傳統的教學模式。學生是通過教師的傳授被動地接受知識，而這種被動接受知識、機械訓練的模式，讓學生不僅缺少想象力和創新精神，也難以升華所學知識，加之集訓的學生主觀上不喜歡參加這種單調、枯燥、實踐性很強的集訓，集訓課上積極性不高，課后只是應付式地完成教師布置的作業。所有這些都使得會計電算化集訓面臨嚴峻的挑戰。因此，如何在枯燥、緊張的技能大賽會計電算化集訓中將最前沿的行業知識，最新的會計職業技能保質保量的教給學生且讓學生快樂、自愿地掌握這些知識和技能已經被提上日程。

“翻轉課堂”這一教學模式為構建高效的集訓課堂，提供了一條有效途徑。“翻轉課堂”是指教師創建教學視頻或課件，讓學生在家中或課外觀看其中教師的講解和操作演示，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。近兩年，我在技能大賽會計電算化集訓中依托“暢捷通T3網站”和南通中專商貿實訓平臺，利用網絡和多媒體技術摸索著將“翻轉課堂”模式應用于技能大賽會計電化集訓中，為集訓學生創設個性化協作學習的環境，嘗試構建一種全新的技能大賽會計電算化集訓教學模式。在此，我將集訓教學中的做法和體會形成文字，拋磚引玉，以期更多的同行來進行探討、研究。

一、翻轉課堂在技能大賽會計電算化集訓教學中應用的可行性

（1）凡被選中參加技能大賽集訓的學生一般都是學生中的佼佼者，他們不僅悟性高、專業理論基礎知識扎實，而且具有較高的學習自覺性，他們進入集訓隊目標明確，在學習上不需要教師花太多的精力督促，這有利于實施課前自主看視頻、課件，完成針對性練習并在互聯網中查找資料，匯總存在的問題，然后在課堂上與老師、同學進行討論。（2）學校對技能大賽集訓非常重視。組建了技能大賽會計電算化集訓班，為會計電算化集訓教學配備了專門的機房、

管理人員、信息技術服務人員、集訓教練團隊，購買了相應的集訓教學軟件，整個機房全天性對集訓學生開放，配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。教學視頻、課件制作從前期的拍攝到后期的剪輯有專業人員的技術支持，這有利于創建個性化與協作化的學習環境。（3）對集訓中的住宿生安排在集訓機房教室上晚自修，確保所有集訓學生有條件在課前觀看教學視頻、課件，上網搜索資料，通過網絡平臺與教師和同學溝通交流。

二、翻轉課堂模式下技能大賽會計電算化集訓教學設計

1.制作教學視頻、課件

在翻轉課堂模式下，以學生觀看教師提供的教學視頻、課件完成知識的傳授。教學視頻、課件可以由課程主講教師親自制作或者使用網絡上優秀的開放教育資源以及教材配套的PPT課件。我在集訓過程中一方面利用暢捷通公司提供的學習課件，節選與我們大賽內容相符的資源供學生課前學習使用，另一方面自己根據大賽內容要求錄制部分視頻進行補充。這樣不僅提高了資源的利用率，而且節省了人力、物力，也使學生能夠零距離聆聽軟件公司專業的內容講解。此外，我在節選學習資源及錄制視頻課程時，充分考慮學生首次參加視頻課程，可能大多數不是在認真聽講而是在做筆記。為了避免這些問題的發生，讓學生積極參與到視頻的學習中去。我在重點內容上為學生提供同步視頻提綱，讓學生在觀看視頻時能集中精力思考正在解說的內容而不至于光顧著記筆記。另外，在教學過程中，我根據集訓實踐不斷總結，將以往視頻、課件中不適合、不周全的部分實時進行修改、完善，以便后續集訓之用。

2.設計課前針對性練習

在學生觀看視頻、課件完成預習環節時，還需完成相應的課前練習，以鞏固預習的內容并掃描預習當中存在的疑難之處。因此，我結合學生的認知規律，合理設計課前練習的數量和難易程度，讓學生完成從舊知識向新知識的過渡。對于學生課前預習和練習，我利用信息技術提供網絡交流支持，通過QQ、微信、視頻聊天等工具，對學生進行答疑。學生之間也可以利用這些工具進行溝通，了解存在的疑問，彼此間互動解答。

3.課堂活動設計

翻轉課堂在讓學生最大化地進行課前預習的基礎上，通過課堂活動設計完成知識內化的最大化，提高學習效率。建構主義者認為：“知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。”因此，教師在設計課堂活動解決探究性問題時，應充分利用業務活動情境、小組協作、頭腦風暴、小老師操作演示等充分發揮學生的主體能動性，完成對所學知識的內化。

三、翻轉課堂模式下技能大賽會計電算化集訓教學的變化

1.集訓教師身份的轉變

翻轉課堂集訓模式下，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的指導者和促進者，擔當的是學生學習的推動者。在學生學習有需求的時候，教師要提供相應的支持。在這種情形下，教師其實是學生方便獲取資源、解決問題，將知識應用于會計電算化實務的推手。伴隨著教師身份的轉變，在集訓課堂中，學生成為整個學習過程的中心，他們通過完成教師布置的一系列任務來建構知識。教師要合理設計教學活動以促進學生的成長和發展。在完成一個模塊的學習之后，教師要通過一定的方式檢查學生的知識掌握程度，并及時反饋給學生，讓學生充分了解自己的學習情況。

2.集訓教學時間的重新分配

在翻轉課堂集訓模式下，我大大減少課堂講授時間，將原先課堂講授的內容放在課下，把更多的時間留給學生進行自主活動，學生利用網絡交流工具在活動中交互完成學習任務。另外，在課堂有限的時間內不減少相關知識呈現量的基礎上，我采用各種互動形

式增強師生之間、生生之間的交互溝通，這有利于學生對知識點的理解和掌握，提高學習效率。經過三年多時間的摸索，我校會計電算化集訓隊連續三年獲得市技能大賽一等獎，連續兩年獲得省技

能大賽三等獎。實踐證明，翻轉課堂集訓模式下充足的時間和高效率的學習是提高成績的關鍵。

3.集訓學生地位的轉變

在翻轉課堂集訓模式下，利用教學視頻、課件，學生可以按照自己的方式來安排學習，自主選擇學習時間、學習地點，自定每次的學習內容、學習量。而且學生在課外或回家看視頻、課件，可以在輕松的氛圍中進行，不必像在傳統課堂上教師集體授課時那樣緊繃神經，擔心因為分心而跟不上教學節奏或遺漏重要的知識點，學生觀看視頻、課件的節奏快慢全由自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退，反復觀看，也可停下來細細思考或做筆記，甚至還可以通過QQ、微信、視頻聊天等工具向教師和同學尋求幫助。翻轉集訓課堂除了讓學生課前觀看教學視頻、課件外，最大的好處就是提升了課堂的互動。此時，教師充當的是學生學習的指導者，而非內容的傳遞者，這讓教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對學生進行個別指導。

總之，翻轉課堂下的集訓模式貫穿了“以學生為中心”的現代教育理念。每個集訓學生按照自己的步驟學習，教師給集訓學生提供互動的個性化指導。教師從知識傳授者轉變為學習顧問，學生從被動接受者轉變為主動學習者。提高了學生的學習積極性和主動性，使學生成為學習的主人，使技能集訓變為“以學生為中心”的教學課堂，這也終將提升集訓教學質量。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

（作者單位 江蘇省南通中等專業學校）

編輯 韓 曉endprint