高校職業發展教育師資隊伍理性訴求與價值實現機制研究

□袁海霞

我國職業發展教育研究起步較晚，但經過近二十年的理論本土化工作和多年來的課程建設，職業發展教育在我國已經受到政府和眾多專家學者的關注。 2007 年，為落實《國務院辦公廳關于切實做好2007 年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26 號）和《教育部人事部勞動保障部關于積極做好2008 年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2007〕24 號）要求，進一步提升高校就業指導服務水平， 提高廣大畢業生的就業能力，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7 號），通知明確指出：“職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要高度重視，加強領導。 ”

一、職業發展教育師資隊伍研究的現狀及問題

眾所周知，職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。時下，以專業知識和技能為基礎，職業素質為主要競爭指標的社會人才衡量體系正逐步形成，社會對大學生職業素質的要求日益凸顯，職業發展教育已成為學校人才培養鏈條中的重要環節之一。與之相關的職業發展師資隊伍建設逐漸成為當前理論研究者關注的焦點， 結合實際需求的相關論述也不斷涌現，促進了職業發展教育的不斷發展。 陳敏的《大學生職業發展教育師資隊伍專業化研究》聚焦于大學生職業發展教育師資隊伍專業化建設，運用歷史和比較的方法，闡述大學生職業發展教育師資隊伍專業化建設的必要性和緊迫性，并運用教師專業化理論和職業生涯發展理論，解讀大學生職業發展教育師資的職業特性。[1]還有的學者對職業發展教育體系建設進行了研究，給出了職業發展教育隊伍建設極富價值的意見和建議。

伴隨著我國經濟社會發展方式的全面轉型，高校職業發展教育師資隊伍的社會環境和職業結構將發生更大的變化。 同時，從事職業發展一線教學和管理工作的教師的生存和發展將面臨更大的內外壓力，他們的生活方式、價值觀也必然隨之變化。因此，職業發展教育師資隊伍的理性訴求有待深入探求和全面了解，高校應在價值合理性的視野中，遵循實踐認識論范式，對正在發生變化著的職業環境和師資隊伍群體進行系統的探究，致力于系統地漸進地解決實際問題，契合群體價值取向，幫助他們在應對環境和實現自我的過程中，滿足對職業選擇和發展的需要，完成教育教學目標，最終實現自我價值和社會效益的雙重實現。

總結現有文獻，通過對河南省和國內部分省市高校職業發展教育現狀調查研究發現，當前，對職業發展教育的研究主要可概括為以下幾個方面：

一是對職業發展教育師資隊伍現狀的研究論文居多， 論文多從從事職業發展教育的教師專業、學歷、資證、職業背景、培訓經歷等方面開展調查研究，分析職業發展教育師資隊伍發展顯露出的瓶頸性問題，對由上述問題產生的師資隊伍價值訴求和根本需要幾乎沒有涉及。

二是職業發展教育師資隊伍體系研究，即從建立、健全一體化就業指導課程體系，建設專業化、職業化、專家化的師資隊伍和構建全程化職業發展教育體系大框架的探討性研究居多，對師資隊伍由個體需求反應至群體價值取向等問題沒有深入探討，較多注重的是師資隊伍的待遇、出路等表象問題。

三是理論研究居多，實證研究不足。 職業發展教育師資隊伍個體出現不恰當訴求，都來自社會和高校對個體的不恰當允諾。個別實證研究又局限于本單位和本地區內進行，可信度和可操作性不大。

二、職業發展教育師資隊伍的理性訴求和價值實現的概念澄清

職業發展教育是高等學校實施人才提升質量工程的重要戰略之一，其理性訴求和價值實現是師資隊伍建設的核心環節。理性訴求和價值實現是人力資源管理普遍意義上的概念，一般認為，理性訴求是采用理性說服方法，利用可靠的論證數據來揭示研究對象，以獲得公眾理性的承認。 價值實現是價值觀的外在表現形式，在心理學中是相對于自我實現的一種概念。如果說自我實現是以個體自我為中心的實現方式的話，價值實現是指外界對自然人個體的評價，包括家庭承認、組織承認以及社會承認。 價值實現更多的表現為標簽化，如在家庭中的骨干地位，在組織中的領導地位，在社會中的影響性等。價值實現往往是人追求的最直接的目標。[2]因此，對于職業發展教育師資隊伍的理性訴求大致可以界定為通過數據分析， 恰當評估個人在崗位匹配、薪酬激勵、工作效能等方面的適宜度，為提供合適崗位，發揮最大潛能提供客觀依據。 價值實現是主客觀的統一體，是綜合高校自身發展、社會需求、個人愿景等諸因素的參考量值，其重點往往傾斜于考量個人自身的價值實現，而通過大量的個體價值實現反映出群體價值的最終表現。解決職業發展教育師資隊伍理性訴求問題要始終堅持以事實為基礎，通過訪談和大量的問卷調查，全面了解師資隊伍現狀、相關人才培養、學科建設和職業咨詢師資格論證情況，并在調查分析基礎上，提出職業發展教育師資隊伍理性訴求和價值實現的個體工作考評方案和工作實施重點。

三、職業發展教育師資隊伍的工作考評模塊

職業發展教育師資隊伍理性訴求和價值實現首先要基于對人的研究，以評估個人與職業的最大適配度為目標。個體工作考評方案通過對大量數據研究、 甄選、 分析， 基于人力資源的四大職能模塊——測評、培訓、薪酬以及工作分析為基礎，提出適合職業發展教育自身實際的教師工作考評方案模塊，規劃設計相應的職業發展教育理性訴求與價值實現研究方案，即測評方案、培訓方案、薪酬方案、工作分析方案。[3]

1.測評方案幫助人們充分了解自我，分析自身的優勢和劣勢，尋找自我提升的能力基點，在職業生涯中得到針對性的建議。職業發展教育師資隊伍主要職責是通過職業生涯規劃設計、指導，引導和幫助學生樹立正確的人生目標，具備正確的職業規劃意識，增強擇業和就業競爭力，從而順利實現就業。實際上，師資隊伍自身的規劃設計同樣重要，專職、兼職工作的優劣勢問題、自身未來發展與提升、自我規劃與成長都是從事職業發展教育必須面對和回答的問題。

2.培訓方案是對個體的目標、知識、技能等方面進行系統的鑒別與分析，以確定其職業生涯發展趨向。 培訓與發展是關聯度最強的兩個因子，要通過經常性開展職業發展教育教師教研活動，出臺辦法鼓勵職業發展教育課程教學的一線教師提高學歷層次，加強業務學習，參加相關資質培訓，申報就業指導科研項目有效激發教師的主動性和參與性，以自我的提升帶動隊伍提升，以自我發展實現職業發展教育的整體發展。

3.薪酬方案是對個體多樣化需求的擴展，是對目標設置和行為維持的激勵平臺。影響職業發展教育師資隊伍穩定性和滿意度的原因是多方面的，但薪酬是不可回避的一個問題。 在師資隊伍建設中，薪酬因素既是關系教師個人利益、 發展的重要因素，也是關系學校事業穩定發展的重要課題。 薪酬因素是對教師工作的認可，是匹配個人工作量的主要指標，是職業發展教育師資隊伍價值實現的重要途徑。 合理的薪酬制度應包含基本工資和激勵獎金，要逐步建立多勞多得、獎先評優、合理減薪的示范帶動制度，完善薪酬激勵機制。[4]

4.工作分析方案適用于確定適宜的職業環境和范圍，進而實現合理的崗能匹配，為職業生涯發展提供科學依據。崗能匹配是人力資源工作要求的終極目標，是考驗管理者是否做到人盡其才的最簡潔的表述。 職業發展教育師資隊伍要保持穩定性、發展性和提升能力，就必須做到人崗適宜、人盡其才，實現崗位的最優配置，實現人的自我價值和社會價值的最大化。

基于以上分析，提出了職業發展教育師資隊伍研究工作考評表(見表1)。

工作考評方案設計首次將從事職業發展教育的個體測評和激勵措施以標準化操作方案形勢固定下來，操作性強，可通過表格考量個體從事職業發展教育的適合程度，也可以為職業發展教育主管部門或管理者提供工作規劃參考和依據，可廣泛應用于高校職業發展教育師資隊伍建設實踐中。

表1 高校職業發展教育師資隊伍工作考評表

四、職業發展教育師資隊伍的工作實施重點

職業發展教育師資隊伍理性訴求和價值實現還要基于對工作內容的研究，以評估管理者實施合理規劃為目標。科學、高效、合理的工作規劃不但可以滿足個體理想訴求，更能發揮個人價值和社會價值的最大效能。這就需要高校和行政主管部門實施聯動規劃，共同推動職業發展教育不斷前進。 筆者認為，高校和行政主管部門有可以實施的重點工作主要有：

一是提高認識促管理。加強職業發展教育師資隊伍建設是大力推進高校大學生職業發展教育、實施“人才發展戰略”、構筑人才高地的要求，是大學生全面發展和健康成長的要求，是推進人才培養模式改革和全面素質教育的要求，也是大學生思想政治教育工作與時俱進的要求。 要統一思想，提高認識，認真研究，采取措施，積極做到有目標、有規劃、有落實。

二是規范制度促建設。 沒有規矩不成方圓，制度是保證政策、 措施得以順利落實的最有力的保障。要采取措施，制定規劃，盡快配齊專業的職業發展教育指導人員，要把職業發展教育隊伍建設擺在高校師資隊伍的重要位置， 努力建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的職業發展教育師資隊伍，開展“全程化、全員化、專業化、信息化”的就業指導與服務。

三是豐富活動促發展。 要認真謀劃，以建設一批品牌化精品活動為抓手，著力推進職業發展教育的一體化進程。 職業發展教育隊伍要按照要求，組織開展全過程、全方位的職業發展教育與就業指導培訓，通過課堂教學、專題講座、模擬招聘、就業沙龍、團隊訓練、職業培訓、測評咨詢、跟蹤調研等形式，對學生提供就業指導和服務。

四是強化培訓促提升。要加強職業發展教育隊伍的專業培訓和實踐鍛煉，定期組織校外專家經驗交流，加強業務交流和培訓學習，提高業務素質和教學技能。 要及早強化職業發展教育相關學科建設，適時增設職業發展教育方向碩士點，專門承擔培訓職業發展教育師資和培養大學生職業發展師資隊伍專門人才的任務。

五是加強保障促完善。要建立完善的職業發展教育領導體制，提供組織保障，負責組織、協調和統籌指導學校的職業發展教育工作。 設立職業發展教育專項經費，專項經費按學生經費的百分比劃撥，用于課程開設、人員培訓、調查研究和業務辦公等，要有專門的工作場所，創造良好的辦公條件，添置有關職業發展和就業的圖書、音像資料，提供可暢通使用的網絡資源，用于專門建設職業發展教育網站。

大學生職業發展教育是高等教育體系的重要組成部分，是大學生就業指導工作與職業指導教育的延伸和發展。高素質的職業發展教育師資是開展高水平就業指導和開展職業發展教育的人才保障，是順利推進職業發展教育體系建設的要求，也是全面提高高校人才培養質量和辦學水平的要求。高等學校要引入創新機制，強化監督和考評，要把構建職業發展教育體系納入新的教育教學規劃中，認真貫徹落實，結合高校實際，與時俱進，開拓創新，引入評估機制和考評機制，不斷推動職業發展教育走上良性發展道路。

[1]陳敏.大學生職業發展教育師資隊伍專業化研究[D].華東師范大學，2006:156.

[2]張巧念.大學生職業生涯規劃教育的理性訴求與價值實現[J].湖北社會科學，2011(2):45.

[3]張培德.職業發展實驗教程[M].上海：華東理工大學出版社，2010:211.

[4]趙雪春.職業教育師資隊伍建設與發展[M].昆明：云南大學出版社，2007:305.