供應(yīng)鏈視角下的高職學(xué)生就業(yè)研究

□高 雪 王 榮 楊小永

從1980 年初職業(yè)大學(xué)建立到現(xiàn)在， 我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)歷了20 多年的發(fā)展歷程。 在國(guó)家大力發(fā)展高職教育的正確方針指引下，高職教育得到了飛速發(fā)展， 高職院校和高職學(xué)生數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，高職教育在我國(guó)高等教育體系中占有越來(lái)越重要的地位。 但與本科院校相比，高職高專院校原本就在辦學(xué)條件、教育資源、政策扶持、社會(huì)影響力等方面與之有很大差距，生源的銳減更使高職高專的招生壓力空前巨大。而就業(yè)情況向來(lái)是高等院校綜合素質(zhì)的核心評(píng)判指標(biāo)，就業(yè)情況惡化必將會(huì)給高職院校的后續(xù)招生和自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

怎樣才能幫助高職高專院校大學(xué)畢業(yè)生解決就業(yè)難的問(wèn)題，此課題亟待研究。 大學(xué)生就業(yè)受諸多因素的影響，但我認(rèn)為最為關(guān)鍵的是就業(yè)能力的培養(yǎng)。 何為就業(yè)能力？ 就是大學(xué)生通過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐而擁有的獲取社會(huì)工作的能力。 如今，伴隨著科技水平的飛速發(fā)展，求職者若想找到稱心如意的工作并且能夠適應(yīng)工作日新月異的變化要求，必須增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。換言之，以社會(huì)需求為導(dǎo)向才能在真正意義上培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。但是在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因卻是社會(huì)需求（市場(chǎng)）與高職高專學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，高校生產(chǎn)（培養(yǎng)）出來(lái)的“產(chǎn)品”不能符合用人單位的需求，用人單位與畢業(yè)生之間存在著熱門(mén)崗位人員空缺和待業(yè)畢業(yè)生不能上任的矛盾狀態(tài)。

企業(yè)生存，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向。 企業(yè)希望以最少的成本、最高的效率贏得最完美的市場(chǎng)，那就需要分析各個(gè)節(jié)點(diǎn)的影響因素， 供應(yīng)鏈管理應(yīng)運(yùn)而生，在供應(yīng)鏈管理模式下，某個(gè)企業(yè)并不是唯一的受益者，而是所有供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體共同受益。 而與任何一個(gè)企業(yè)、組織一樣，高等教育自誕生之日起，供需的問(wèn)題就相伴產(chǎn)生，供應(yīng)鏈?zhǔn)翘烊淮嬖诘摹?所以，在高職院校的就業(yè)能力研究中注重市場(chǎng)的導(dǎo)向性作用，將供應(yīng)鏈管理方式運(yùn)用其中是本文的研究方向。

一、供應(yīng)鏈管理的概念及發(fā)展

上世紀(jì)80 年代前后出現(xiàn)了“供應(yīng)鏈”的概念，許多學(xué)者從不同的角度給出了不同的定義，至今尚未形成統(tǒng)一的定論。 Handfield（1998）認(rèn)為，供應(yīng)鏈包括了從原材料階段一直到最終產(chǎn)品送到最終顧客手中與物品流動(dòng)以及伴隨的信息流動(dòng)有關(guān)的所有活動(dòng)[1]。

供應(yīng)鏈管理概念最早起源于邁克·波特1980年發(fā)表在《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中“價(jià)值鏈”的概念。目前國(guó)際公認(rèn)的有關(guān)供應(yīng)鏈管理的定義有：美國(guó)Copacino 認(rèn)為供應(yīng)鏈管理是管理從物料供應(yīng)者一直到產(chǎn)品消費(fèi)者之間的物料和產(chǎn)品流動(dòng)的技術(shù)[2]。Dornier(1998)認(rèn)為供應(yīng)鏈管理本質(zhì)就是在追求企業(yè)合作的效率，以較少的產(chǎn)品前置時(shí)間與營(yíng)運(yùn)成本的最佳，來(lái)獲取企業(yè)營(yíng)運(yùn)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

有關(guān)供應(yīng)鏈管理的研究雖然萌芽較晚， 但在90 年代后期已被作為一門(mén)學(xué)科來(lái)發(fā)展。 近年來(lái)，在各個(gè)學(xué)科和專業(yè)幾乎都引起了國(guó)外學(xué)者的廣泛研討，并取得了一定的研究成果。 供應(yīng)鏈概念產(chǎn)生后短短不到30 年的時(shí)間里，伴隨著全球制造的出現(xiàn)、科技的日益進(jìn)步、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，它在制造業(yè)管理中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，成為最具代表性的新管理模式。 一些著名的國(guó)際企業(yè)如IBM、DELL、HP 等公司在這方面取得了巨大的成績(jī)。

我國(guó)對(duì)于供應(yīng)鏈管理的研究起步比較晚，大致可以從20 世紀(jì)90 年代進(jìn)行劃分，分為前后兩個(gè)階段。第一階段，物流方面是供應(yīng)鏈管理的研究主體，同時(shí)也對(duì)供應(yīng)鏈管理的相關(guān)概念和基本方法做出了初步研究；第二階段，也就是90 年代以后，我國(guó)開(kāi)始了逐漸深入研究供應(yīng)鏈管理的腳步，研究對(duì)象擴(kuò)展到了供應(yīng)鏈的構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型、實(shí)施方案、設(shè)計(jì)相關(guān)的應(yīng)用策略及信息系統(tǒng)等環(huán)節(jié)，供應(yīng)鏈管理的研究在我國(guó)有了縱深的發(fā)展[3]。

二、教育（就業(yè)）供應(yīng)鏈相關(guān)理論

馬永紅曾在2004 年一文中提出高等教育的組織機(jī)構(gòu)同任何一個(gè)企業(yè)一樣，從其產(chǎn)生之日起，供需的問(wèn)題就已經(jīng)存在著， 供應(yīng)鏈?zhǔn)瞧涮烊粚傩?，只是供?yīng)鏈形態(tài)有所不同。“大眾化教育”呈現(xiàn)出一種基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下供應(yīng)鏈的形態(tài)。[4]高等教育的發(fā)展及其管理運(yùn)作，必然離不開(kāi)對(duì)其自身供應(yīng)鏈的管理和運(yùn)作。

國(guó)內(nèi)學(xué)者孔康偉及王海勇提出，如果在高職教育的課程建設(shè)中實(shí)施敏捷供應(yīng)鏈管理，那么就可以使高職教育更適應(yīng)市場(chǎng)、更適應(yīng)用人單位的需求變化，并能較好的滿足各方的利益訴求，雙方同向信息， 高職院校的人才培養(yǎng)工作在企業(yè)的共同參與下，產(chǎn)學(xué)合作自然水到渠成。

三、高等教育供應(yīng)鏈模型構(gòu)建及分析

如今， 供應(yīng)鏈管理模式早已被廣泛采納并應(yīng)用。供應(yīng)、采購(gòu)、制造、銷售、客戶接受這五個(gè)基本節(jié)點(diǎn)組成的供應(yīng)鏈可以表示產(chǎn)品的產(chǎn)生全過(guò)程。

對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，高校擔(dān)負(fù)的責(zé)任就是把其培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才，通過(guò)知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)，使其綜合能力得到提高，最終以較高的素質(zhì)走向工作崗位。高等教育的全過(guò)程可以描述為從學(xué)生入學(xué)→受教育 （被培養(yǎng)）→畢業(yè)→就業(yè)， 這個(gè)鏈條類似一個(gè)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的加工過(guò)程。由此可見(jiàn)， 教育過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程有著極大的相似性。因此，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者指出，高等教育和任何一個(gè)企業(yè)或者組織一樣，存在著先天的供應(yīng)鏈條。

高等教育供應(yīng)鏈與企業(yè)供應(yīng)鏈相比也具有與其相對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，即高等教育適齡學(xué)生（類似原料供應(yīng)）、高等學(xué)校的招生（類似原料采購(gòu)）、高等學(xué)校對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)（類似產(chǎn)品生產(chǎn)制造）、就業(yè)（類似產(chǎn)品的銷售配送）、用人單位（類似產(chǎn)品市場(chǎng)/客戶）。

需指出的是，高等教育供應(yīng)鏈與企業(yè)相比還是具有特殊性的。首先，與企業(yè)的盈利目的不同的是，高等學(xué)校是非盈利機(jī)構(gòu)，甚至可被視之為社會(huì)公益機(jī)構(gòu)。 與企業(yè)片面注重市場(chǎng)反應(yīng)不同的是，高校除了關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)狀況（市場(chǎng)反應(yīng)）以外，還更加關(guān)注的是教育對(duì)學(xué)生本身素質(zhì)能力的提升效果（產(chǎn)品質(zhì)量高低）， 這就使現(xiàn)實(shí)中的高等教育供應(yīng)鏈呈現(xiàn)出一種雙向性的特征，這種特征在很多的環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)[5]。 另外，與產(chǎn)品不同的是，高等教育供應(yīng)鏈上的原料（生源）、產(chǎn)品（畢業(yè)生）都是具有自主意識(shí)和自身需求的特殊產(chǎn)品，此鏈條上“生產(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”必須滿足社會(huì)需求的同時(shí)，又能作為獨(dú)立個(gè)體的實(shí)現(xiàn)自身的需要和價(jià)值。

高等教育供應(yīng)鏈的供應(yīng)節(jié)點(diǎn)為“需要購(gòu)買(mǎi)高等教育教育的需求群體（生源）”，此節(jié)點(diǎn)作為高等教育供應(yīng)鏈的開(kāi)端，受到很多因素的影響。可以說(shuō)，一個(gè)高校的生源如何，從很大程度上說(shuō)高校自身是無(wú)能為力。 以高職院校為例，由于高等院校有不同的層次， 不同層次的院校接收學(xué)生的類型也是不同的，在我國(guó)高考錄取批次和錄取分?jǐn)?shù)上本科院校均優(yōu)于高職院校， 高職院校的生源與本科院校相比存在先天不足。很少有高分考生會(huì)主動(dòng)選擇高職院校。但要指出的是， 雖然高職院校在生源方面與本科院校無(wú)法抗衡， 但想在同層次院校中優(yōu)先選擇優(yōu)秀生源，高職院校本身還是有很大努力和提升空間的。

高等教育供應(yīng)鏈的采購(gòu)節(jié)點(diǎn)為“招生（學(xué)生擇校）”。 這里要強(qiáng)調(diào)的是，采購(gòu)節(jié)點(diǎn)并不是單純的研究高校對(duì)學(xué)生的“購(gòu)入”，相反在一定程度上，各高校在紛紛擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)狀況下有由原來(lái)的 “買(mǎi)方市場(chǎng)”逐步變?yōu)椤百u(mài)方市場(chǎng)”的趨勢(shì)。 學(xué)生自我意識(shí)明確，尤其是現(xiàn)在的高校適齡學(xué)生群體已變?yōu)?0 后，他們是有強(qiáng)烈自主意識(shí)的一代，他們有明確的主觀愿望。 所以在真實(shí)的招生環(huán)境中，學(xué)生與高校經(jīng)常是雙向選擇的狀態(tài)， 尤其是考分較高的優(yōu)秀生源。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)吸引生源最有競(jìng)爭(zhēng)力的賣(mài)點(diǎn)就是良好的就業(yè)狀況，高職院校想要有良好的“原材料”輸入必須以良好的輸出為保障，這是各高職院校辦學(xué)的主要依托。良好的就業(yè)口碑是提升高職院校社會(huì)聲譽(yù)的根本，所以必須改變“重招生、輕就業(yè)”的做法才能從輸入源頭的質(zhì)量上得到提升。 另外，高校的所處地域和招生宣傳在很大程度上也影響生源的主要因素。

招生工作的順利進(jìn)行和學(xué)校的整體辦學(xué)能力、就業(yè)能力息息相關(guān)。良好的就業(yè)是高校得到優(yōu)質(zhì)生源的一大賣(mài)點(diǎn)，所以招生與就業(yè)是相輔相成的。 供應(yīng)鏈條中不是一味地從下游向上游輸出，該節(jié)點(diǎn)上就受到上游就業(yè)節(jié)點(diǎn)的影響。

高等教育供應(yīng)鏈的生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)為“教育培訓(xùn)”，這是一條把原料變?yōu)楫a(chǎn)品的核心節(jié)點(diǎn)。我國(guó)高等教育存在三個(gè)層次，分別從高往低是研究生教育、本科教育、專科教育。高職教育，屬于最低的專科教育層次。 不同的教育層次面向的市場(chǎng)需求方是不同的，不同的需求方對(duì)于就業(yè)能力也有不同的要求。高校在進(jìn)行教育培訓(xùn)的時(shí)候要注意面向市場(chǎng)需求的層次，確定適合本層次的就業(yè)能力培養(yǎng)。

高等教育鏈中的銷售節(jié)點(diǎn)是“就業(yè)”環(huán)節(jié)，這是十分重要的節(jié)點(diǎn)，它是“教育培養(yǎng)”和“社會(huì)需求”之間的橋梁。該節(jié)點(diǎn)的功能最佳狀態(tài)是按照社會(huì)需求對(duì)人才的相關(guān)要求，將高校教育產(chǎn)品（畢業(yè)生）適銷對(duì)路地銷售出去，既滿足社會(huì)需求群體要求，又同時(shí)具有將社會(huì)需求反饋至學(xué)校的雙重功能[6]，進(jìn)而調(diào)整高校培養(yǎng)人才的模式及辦學(xué)理念，調(diào)整相關(guān)專業(yè)及課程設(shè)置，使教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步改善。

高等教育供應(yīng)鏈的終端是“用人單位（人才需求群體）”，是高等教育產(chǎn)品輸出的目的地。 社會(huì)和招聘單位的需求在高校教育中兩方面都應(yīng)該充分考慮到，可以說(shuō)只局限單位本職工作、社會(huì)適應(yīng)性差，個(gè)人需求無(wú)法滿足及社會(huì)打拼尚可、但就業(yè)能力不能滿足用人單位的兩類畢業(yè)生，可以說(shuō)都不是該供應(yīng)鏈上的合格“產(chǎn)品”。投放社會(huì)是產(chǎn)品的最終流向，所以社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求就是高校培養(yǎng)的目標(biāo)，尤其是高職高專院校對(duì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重社會(huì)需求。所以高校應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置、制定培養(yǎng)方向、就業(yè)指導(dǎo)三方面齊抓共管。

四、供應(yīng)鏈管理對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)明確化

與國(guó)外職業(yè)教育相比，我國(guó)的高職教育起步較晚，并且中專層次學(xué)校是我國(guó)絕大多數(shù)高職高專院校的前身。因此，高職高專院校顯得“先天不足”，相較之本科院校及其他類型的院校，高職院校的理論研究和教育實(shí)踐都顯得比較薄弱，而且與實(shí)踐教育相比高職理論研究更是嚴(yán)重滯后。 甚至，傳統(tǒng)的中專式教育至今仍存在于很多高職高專院校中，一成不變、不合時(shí)宜的教育思路嚴(yán)重制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)合格、有用的人才是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，應(yīng)當(dāng)在全面貫徹教育方針的同時(shí)，著眼于學(xué)校、學(xué)生的特殊情況，注重特色立校、特色育才。市場(chǎng)切入點(diǎn)模糊、沒(méi)有科學(xué)準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、培養(yǎng)不出市場(chǎng)需要的特色人才，是造成學(xué)生就業(yè)困難的重要原因。 而研究高校教育供應(yīng)鏈、高校就業(yè)供應(yīng)鏈對(duì)于高校把握培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位有重要意義，目標(biāo)準(zhǔn)確才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)的高素質(zhì)人才。

（二）有利于高職院校課程設(shè)置合理化

研究教育（就業(yè)）供應(yīng)鏈能對(duì)市場(chǎng)及社會(huì)需求反應(yīng)更加敏感、迅速，學(xué)校若能準(zhǔn)確把握并對(duì)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置進(jìn)行靈活、務(wù)實(shí)的調(diào)整必將顯著提高學(xué)生的就業(yè)能力。 把學(xué)生視為一個(gè)經(jīng)學(xué)校生產(chǎn)（培養(yǎng)）后的“產(chǎn)品”，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注市場(chǎng)現(xiàn)狀。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化升級(jí)的需要，糾正過(guò)去高等教育、包括高職教育在內(nèi)的只注重現(xiàn)有師資、不注重市場(chǎng)需求的弊端。 以供應(yīng)鏈管理思想為依托，倡導(dǎo)“訂單式”培養(yǎng)，甚至可以實(shí)行彈性學(xué)制，加大教學(xué)管理的靈活性。 時(shí)刻關(guān)注供應(yīng)鏈下游（用人單位）的相關(guān)要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及時(shí)做出靈活的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)客戶需求作為高職學(xué)生培養(yǎng)的首要目標(biāo)從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）有利于高職院校就業(yè)指導(dǎo)有效化

國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體制自改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生了翻天覆地的變化。 經(jīng)濟(jì)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)模式也逐漸從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，社會(huì)主義小康社會(huì)全面實(shí)現(xiàn)。 新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)若想得到固定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展， 高素質(zhì)人才的需求缺口是巨大的，高素質(zhì)人才提供的重要途徑之一就是高職高專教育， 在高職高專教育中做到對(duì)學(xué)生的就業(yè)研究，可以有效指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，才能培養(yǎng)出大量適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

在當(dāng)今社會(huì)潮流下，高職高專教育應(yīng)受到高度重視，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職高專教育的本質(zhì)，它是一種特殊的高等教育，而這種特殊高等教育的研究核心就是如何提高高職學(xué)生的就業(yè)能力。教育供給與社會(huì)需求兩者是否平衡，其重要的衡量指標(biāo)就是高職高專大學(xué)生的就業(yè)情況，其反映得相當(dāng)客觀且直接。因此，研究高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，尋求提升就業(yè)能力的措施，在很大程度上反映了高職院校的教育布局是否合理，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制是否合理。 做好供應(yīng)鏈視角下的高職學(xué)生就業(yè)研究，對(duì)于解決高校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題有很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[1]陳國(guó)權(quán).供應(yīng)鏈管理[J]. 中國(guó)軟科學(xué)，1999(10)：103-104.

[2]任宏娥.供應(yīng)鏈理論在職業(yè)教育的應(yīng)用[J]. 華章，2012(26)：195-196.

[3]李正軍，文春風(fēng).高職院校大學(xué)生就業(yè)實(shí)施供應(yīng)鏈管理研究[J]. 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)：55-58.

[4]王連云，孟囡，姜利波.高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析與建議[J]. 華章，2013(1)：229-232.

[5]劉戀.高校學(xué)生就業(yè)影響因素的供應(yīng)鏈視角探究[D]. 北京化工大學(xué)，2007.

[6]農(nóng)郁祺.市場(chǎng)導(dǎo)向下高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)研究[D]. 廣西師范學(xué)院，2010.