問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉勇

摘 要：當(dāng)前的地理課教學(xué)改革，其本質(zhì)特點(diǎn)就是針對(duì)教學(xué)方式的變革。要一改往日的被動(dòng)式教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)換成主動(dòng)式教學(xué)。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；創(chuàng)造力

一、什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的要求，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題的提出→問(wèn)題的探索→問(wèn)題的解決三步方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和求知欲望的激發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師首先要完成的任務(wù)就是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在問(wèn)題情境的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)可能用到的資料進(jìn)行收集，對(duì)材料進(jìn)行再加工，針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)，對(duì)學(xué)生之間的不同關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行合理地爭(zhēng)論和探索，同時(shí)隨著問(wèn)題的不斷深化，在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)知識(shí)框架進(jìn)行更深層次的思考，并進(jìn)行再一次探究，最后在力所能及的范圍內(nèi)得到結(jié)論。正是這種連鎖式的全面思維方式，使得學(xué)生的思維產(chǎn)生不斷地升華。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐我們知道，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種十分有效并且能夠長(zhǎng)時(shí)間使用的模式。這種模式不僅擺脫了原有教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的桎梏，還能在學(xué)生的思維構(gòu)建中創(chuàng)造出一種有著明確目的性的清晰路線圖，學(xué)生可以根據(jù)這種路線圖對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰地把握，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)和未學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系、新學(xué)習(xí)知識(shí)和以前掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系都進(jìn)行充分地調(diào)動(dòng)和探索，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神和相應(yīng)的創(chuàng)造力都得到了提升。學(xué)生們因?yàn)橥暾麉⑴c到知識(shí)生成的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思路構(gòu)建

（1） 創(chuàng)建原則。①誘發(fā)性原則。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)通過(guò)類似于懸疑小說(shuō)的“沖突制造”思路進(jìn)行懸疑構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，使學(xué)生的求知欲望增加，從而使得有效學(xué)習(xí)的效果被擴(kuò)展到最高。經(jīng)過(guò)充分研究可以證實(shí)：如果把原有知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比，最能激化學(xué)生的認(rèn)知沖突。但同時(shí)，想要滿足以上的這些條件，就必須全面分析學(xué)生在初中時(shí)期所掌握的知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，找到相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)。例如，當(dāng)教師講到“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”這一章節(jié)的內(nèi)容之前，首先設(shè)置地面風(fēng)的形成機(jī)理以及相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行氣壓帶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)推理得出“風(fēng)帶位于高低氣壓帶之間，且一定由高壓帶指向低壓帶，考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”這樣的結(jié)果并把原理牢牢記住。②展示原則。進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，一定要利用形象化的各種案例進(jìn)行直觀聯(lián)系。學(xué)生不能單純記憶單一的項(xiàng)目，而要根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)按照清楚可見(jiàn)的思路進(jìn)行思維和記憶。比如當(dāng)教師講到我國(guó)西北地區(qū)的地形時(shí)，就要把相關(guān)的素材進(jìn)行緊密相連，把相關(guān)的圖片進(jìn)行各種連接和分析對(duì)照，這樣才能使得學(xué)生充分理解大氣、水資源、生物資源、土壤資源、地形資源和巖土資源之間的密不可分的關(guān)系，同時(shí)使得他們之間的相互依存、相互滲透、但又相互獨(dú)立的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行巧妙地展示。這樣學(xué)生就不會(huì)從單一方面進(jìn)行片面思考，而是善于通過(guò)整體角度進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化，對(duì)未來(lái)的發(fā)展性學(xué)習(xí)思路構(gòu)建有很大的提高。③層次原則。在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低處向高處、有層次的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題使學(xué)習(xí)效果整體提高，還要將問(wèn)題的討論進(jìn)行有機(jī)地整合，使得系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)被學(xué)生們接受。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的思路。①利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。例如，在處理地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生撥動(dòng)地球儀，按照地球自轉(zhuǎn)方向進(jìn)行觀察。在觀察中可以要求學(xué)生進(jìn)行不同角度地觀察，按照觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分別性的描述。這樣就可以直觀地讓學(xué)生觀察到知識(shí)的由來(lái)，也使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。②通過(guò)觀察日常的景象進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，講到冷空氣形成冷鋒章節(jié)的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生觀察天氣，考慮到本地的雨雪大風(fēng)以及氣溫情況，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析，把課文的內(nèi)容和實(shí)際觀察的情況進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容牢記于心，達(dá)到教學(xué)目的。③提出假設(shè)，檢驗(yàn)環(huán)境。地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候是傾斜的。教師在課堂上可以進(jìn)行大膽假設(shè)：如果地軸是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黃道平面的關(guān)系是什么，地球的計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么變化，是否會(huì)出現(xiàn)晝長(zhǎng)夜短，或者晝短夜長(zhǎng)，為什么會(huì)有四季變化，產(chǎn)生這些事情的原因是什么，和現(xiàn)實(shí)是否相符。因?yàn)榻Y(jié)論不符，所以假設(shè)不成立，反推出正確推論。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有著很多值得改進(jìn)的地方，教師在實(shí)際運(yùn)用中教師可以按照上文提到的方法進(jìn)行知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得課堂變的更高效。

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（江蘇省南通市小海中學(xué)）