漢語拼音教學中的“三位一體”

張晶

盡管修訂后的《語文課程標準》對漢語拼音教學的要求有所降低，但要在短短數周時間使學生學會聲母、韻母和聲調，能準確地拼讀音節，并非易事。事實上，漢語拼音教學還普遍存在費時多，收效低，教學任務完成滯后的狀況。能否做到拼音教學速效、輕松，歷來為廣大教育工作者所探究。下面要談的“三位一體”法，即為筆者在拼音教學中的嘗試。

一、音節、聲母、韻母三位一體法

聲母、韻母是組成音節的基本要素，拼音教學主要從聲母和韻母的學習開始，但聲母和韻母本身沒有意義，音和形之間也沒有直接聯系，學生最終學會拼音，不得不大量地機械練讀。往往上課“讀得呱呱叫，走出課堂又忘掉”。事實上，學拼音的學生已經具備了使用漢語的能力，利用已有的語言知識是學拼音的極有效方法。“音節、聲母、韻母”三位一體的教學方法，充分運用學生原有的語言知識，注重聲、韻母與音節的內在聯系，強調聲、韻母從音節中來，以音節為切入點，形成新舊知識間的“正面遷移”，從而使拼音教學速效、輕松。其一般需經“正音、感知——析解、遷移”兩個層面。

（1）正音、感知。即結合教材，選出學生熟知的、感興趣的詞（單音節詞最宜），并出示其音節（聲母、韻母用以下不同的顏色）。如：e（鵝）、mā（媽）、fó（佛）、jī（雞）等。教師再指導學生讀準音、觀其形，進行“正音”“感知”。由于這些音節，學生“熟知”已久，做到“會讀”非常容易。

（2）析解、遷移。此環節以音節為切入點，析解出要學的聲母或韻母，形成新舊知識間的正遷移。例如，學生對mā（媽）這個音節讀起來定會感到親切、有趣。在“正音、感知”后隨即教師可利用課本插圖出示聲母“m”和韻母“ā”讓學生觀察感知，并巧用拼讀口訣，配合動作演示，示范“m”和“a”拼成“ma”的過程，使學生明白音節ma就是m和a碰到一起的，ma可析解成聲母m和韻母a。再教學生讀準m和a（關于教學中的形象性，趣味性等問題，下文還有討論，茲不贅述）。事實上，由于學生對ma早已熟知，學會m與a的發音則非常容易，用不著機械地，重復地練習。音節、聲母、韻母“三位一體”教學著力于學生已具備的實際能力，著眼于學生已有的語言知識，突破了一味地單純模仿，機械練讀的教學框框，是教學理念的一大創新。

做好“音節、聲母、韻母”三位一體教學，教師要注重既要深入鉆研教材，又要用好教材，還要洞悉學生知識基礎，做到所選的音節在讀音上與普通話發音最大接近，以便讀準字音，為學生掌握新知識搭橋引線。

二、直觀性、形象性、情景性三位一體法

剛入學的孩子年齡小，活潑好動，注意力易分散，對于感興趣的知識容易接受。因此，教者要想法設法使教學直觀、形象、生動、富有情景、能吸引學生，能讓學生樂學。

在上文音節mā （媽）、聲母m和韻母a的教學中，利用課本插圖就有很強的直觀性。教學時，還可以進一步創設情景，增強教學的形象性，趣味性。教師可把自己裝扮成一位媽媽的樣子，這樣能使學生感到親近、有趣，并能吸引學生，使其積極參與教學。而后情境表演：教師“媽媽”帶一小女孩去看醫生，醫生檢查小女孩的喉嚨，她張大嘴發出ā的聲音，同時“媽媽”撫摸小女孩的小羊角辮，提示ā形，還可教學生念兒歌：“圓圓臉蛋小羊角辮，張大嘴巴aaa”。看完病后，“媽媽”再扶著小女孩（裝成盲人）走進“兩個門洞”（細鐵絲圍成的直觀教具），小女孩做出“摸”的動作提示“m”音，“兩個門洞”幫助學生感知m形。

這樣的教學，直觀性、形象性、情境性融為一體，能充分調動學生的積極性，學生在不知不覺中接受知識，達到了樂學的效果。教學中，教師要充分利用課本中的插圖、實物等直觀教具、利用多種教學媒體，同時，還要注重運用讀唱、表演、游戲等形式，并創編兒歌、順口溜，以吸引學生，激發情趣，強化教學效果。

三、拼音、識字、閱讀三位一體法

教材在漢語部分每課都編了一首兒歌，內容活潑，形式多樣，生動有趣，為兒童所喜愛。兒歌中的字母（黑白板做了加大、加粗處理）是新學的聲母和韻母，這樣的編排，加強了漢語和識字、閱讀的聯系。學生在學習拼音的同時，及時接觸很神奇的方塊漢字和運用漢字所創造出來的兒歌，對發展學生思維，提高日后的識字能力，開發學生智力作用非凡。由于兒歌本身的趣味性，學生樂讀，從中也激發了學生學習的興趣，強化了對拼音的學習。從漢語拼音的學習和學生語文學習的規律來說，這是拼音教學理念上的一大創新。

教師要充分認識教材拼音部分中寓“拼音、識字、閱讀”三位一體的兒歌編排意圖，改變拼音教學中只單純學拼音的舊觀念。拼音部分的兒歌，前面幾課可由教師帶領學生讀幾遍，隨后可鼓勵學生借助拼音試著自己讀。在教學拼音時，切忌教師只教拼音，而不涉及部分內容。

拼音教學中做到“拼音、識字、閱讀”三位一體，讀文同步進行，直觀、形象、情境性互為融通，以突破傳統教法，使漢語拼音教學捷徑、速效、有趣。教師在識字、閱讀方面對學生不再作具體的要求，例如，不提出對字的“認識”和“學會”的要求，不對教材做理解。平時還可開展“同學合讀”“師生共讀”“家長伴讀”等活動，讓學生及早接觸更多的漢字注音讀物，如兒歌、童話故事等，使“拼音、識字、閱讀”三位一體真正體現于拼音教學中。

（甘肅省通渭縣平襄教育學區）