音樂活動中教師提問有效性研究

黃麗新

摘 要：提問是實現師生互動的重要手段。課堂提問是教師最重要的基本功和教育素養，同時也直接影響教學的效果。

關鍵詞：音樂活動；提問；有效

一、音樂活動中提問的現狀

（1）問題層次偏低，沒有形成認知沖突。以歌唱活動“逛公園”為例，在這次觀察活動中，教師所提的問題過于簡單，例如，教師問：“出現了誰？”幼兒都可以直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，無法激起幼兒觀察和比較的興趣，教師以簡單的集體應答來取代幼兒深入的思維活動，形成了幼兒思維的虛假活躍。

（2）提問以教師為主體，模式單向、封閉。通常是“教師問幼兒答”的模式。大多數問題是由老師發起，幼兒沒有能力或者是教師根本沒有為幼兒創造發問的機會，教師在掌控著提問。例如，教師問：“大熊來了要怎么唱？”整個活動都在教師問、幼兒答的過程中進行，這樣的提問不能更好地促進師幼互動，其存在沒有什么意義。

（3）無效提問較多，無法激起活動興趣。“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？好不好聽？表演得好不好？”這些無效提問充斥著整個活動。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因為答案永遠只是一個。這些問題無助于幼兒思考，不能調動其積極性。看似師幼互動很積極，實則空洞無味

（4）提問模式固定，缺乏個性化的提升。教師在設計提問時，都有固定的模式，提問時總跳不出這些固定的模式。例如，在音樂欣賞活動中往往都是“你聽了這個音樂有什么感受？你覺得是誰來了？你能學一學嗎？”這些問題好像是每個活動必須要問的，而且適用于每個年齡層次。

二、如何在音樂活動中提高提問的有效性

在進行音樂教學活動時，教師的提問應抓住關鍵，激活經驗，注重個體，把握時機，啟發思維。這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發與激勵，才能創造出豐富的藝術形象，才能更好地促進師幼互動。

（1）提問緊扣教學活動目標，要抓住疑難點。幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

案例片斷（一）《森吉德瑪》。教師：請小朋友一邊看圖一邊聽音樂，想一想圖上的畫面和音樂之間有什么樣的關系？教師：哪一幅圖與第一段音樂比較像，哪一幅圖與第二段音樂比較像？提問沒有使幼兒在音樂的表現要素和形象之間建立起聯系，而簡單地停止在“像什么”的層面上。

案例片斷（二）《森吉德瑪》。教師在設計音樂欣賞活動“森吉德瑪”二度教學時，預設在引導幼兒熟悉音樂的基礎上，進一步從音樂元素上去分析作品。教師：前半段音樂，我們可以怎么朗誦？為什么？幼兒：因為音樂比較抒情，感覺很放松的。教師：那畫面上的牧民在做什么呢？感覺怎么樣？ 幼兒：拉琴、看風景，感覺很安靜。教師：后面一段怎么啦？為什么？幼兒：因為音樂越來越快，感覺很開心熱鬧。

我們不難看出案例一中教師預設的問題引導幼兒的想象僅僅停留在表面的形象上，畫面內容和音樂的表現要素沒有聯系起來。而案例二中教師通過深思熟慮，進行改進，在活動前抓住教學的重難點，緊緊圍繞著音樂元素作文章，讓幼兒了解音樂的表現手段、理解音樂的表現內容，體驗音樂要素在音樂表現中的作用。讓幼兒能夠說出是音樂中的哪些表現讓他們想象出這樣的故事和表象。這樣的提問才能讓幼兒在輕松學得知識的同時，獲得了打開音樂之門的鑰匙，真正產生積極的師幼互動。

（2）提問具啟發性，要拓展幼兒想象空間。幼兒的想象力和創造力是無窮的，激發他們的創造力是藝術教學的重要目的。因此，教師的提問要具有啟發性、開放性，從而讓孩子體會到音樂作品之中甚至作品之外的審美意蘊，促進孩子自主、創造性地發展。

案例：歌唱活動“小樹葉”。教師：這段音樂講了一個怎樣有趣的故事呢？ 幼兒：是關于小樹葉的故事。教師：（教師輕唱音樂旋律）歌曲里的小樹葉怎么啦？ 幼兒：小樹葉掉了下來，離開了樹媽媽。教師：為什么小樹葉離開了媽媽？幼兒：秋天到了。教師：它的心情會怎樣呢？（難過、悲傷）教師：小樹葉還會回到媽媽身邊嗎？為什么呢？幼兒：會。春天來了就可以重新長出葉子，小樹葉就會回到媽媽身邊。它的心情會怎么樣？（開心）

在這個歌唱活動中，教師通過設計開放性提問，并進行啟發，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法強加給他們，引發幼兒進一步的思考與探索音樂里所真正表達的含義，創造各種動作來表現音樂作品。

（3）提問循序漸進，要推進幼兒思維進度。教師們不僅要設計好單個問題，而且是要精心設計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進幼兒的思維進度。

案例：歌唱活動“拉拉勾”。“你和好朋友之間發生過不愉快的事情嗎？事情發生后心情是怎樣的？當你和好朋友不吵不鬧在一起玩的時候，你的心情又是怎樣的？如果你和好朋友之間發生了矛盾，你有什么好方法可以解決？”

這些問題展開的邏輯順序可以有效地引導幼兒感受和表現歌曲中人物情緒的變化，用兩種不同的唱法來演唱歌曲前后部分。如果交換一下這些提問間的前后順序就會打亂幼兒思緒，不利于幼兒思維的發展，不利于達到教學目標，更不利于幼兒和教師間的互動。

（4）有效提問，積極回應幼兒。孩子回答問題的角度很奇特，教師提問后經常會遇到出乎意料的答案，這時教師的及時調整能力顯得尤為重要。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之中，教師不應把這些答案看作不好的“事故”，應接納幼兒的想法。通過幼兒的回答，把握其思維路線，擴展幼兒的思維。對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚、時而佯裝、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化。

（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）