在語文教學中滲透情感教育

李曉杰

隨著教育改革的全面推進和不斷深入，實施情感教育已成為語文教學的重要任務。筆者針對語文教學過程中如何對學生進行情感教育提出自己幾點看法。

一、要善于挖掘教材中的情感因素

語文學科不僅具有工具性，而且具有很強的人文性。語文教材內容大多是經典的文學作品，含有豐富的情感因素。教師在備課時，既要把握知識與能力目標，還要把握情感態度和價值觀目標。分析作品中所具有的情感因素，并運用自己的生活體驗，感受其中的情感。將這些隱含的情感，通過自己的加工、錘煉呈現給學生，讓學生在接受認知信息的同時，接受情感因素的熏陶和感染。教師對教材內容研究得越深入，講解得也就越透徹，學生所受的感染也就越濃烈。

二、錘煉課堂語言，激發學生情感

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”可見，生動優美的教師課堂語言是激發學生情感的催化劑，是調動學生積極情緒的動力引擎。學生通過教師準確、形象、鮮明的講授與描繪，走進作者、走進文本。而教師通過激發學生學習過程中的積極的情感因素，喚起學生求知的熱情與激情，豐富學生的情感體驗。

（1）巧設導語。人的情感總是在一定的情境下產生的，教師要讓學生在一上課就迅速地進入狀態，必須巧妙設計導語，使學生的思維隨著老師的情感進入情境。語文教材中的文章都是作者在特定時代背景和人生經歷下的特殊情感的流露。因此，在引導學生學習課文時，教師要根據教材特點，巧設導語，充分調動學生的情感，使之與文中所表達的情感產生共鳴，引發學生學習新課的興趣。

（2）激情講授。贊可夫說：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。”一個優秀的教師在講授課文時，總能先將自己的情感融入其中，用自身的情緒來感染學生，通過激情地講授，引導學生在理解課文的基礎上，深入品味感悟課文的意境和作者的情懷。因此，講授課文的過程，不僅是師生共同感知、探究的過程，更是教師、學生、作者三者之間情感交流的過程。

三、重視朗讀，體味情感

朗讀是將無聲文字轉化為有聲語言的過程。通過多種形式的朗讀，將原本沒有色彩的文字注入朗讀者的情感，通過抑揚頓挫的語調展示出來，在身臨其境的情感體驗中，更快地進入文章的意境中、作者的心靈里，與作者的情感產生共鳴。朗讀的方式很多，如教師范讀，并配以適當的表情，讓學生在聽的過程中感受語言的魅力，初步感受文章的感情基調；如學生朗讀，對不同課文進行不同情感的朗讀，試圖還原作者本身所要傳達的情感，從而準確有效地領悟文章蘊含的情感內涵。

總之，在新課程理念下情感教育應貫穿語文教學的各個環節，教師要通過各種途徑和方法最大限度地調動學生的情感體驗，在情感教育中陶冶學生的情操，塑造高尚的人格，以達到教育教學的最佳境界。

（山東省膠州市第二中學）