基于人才培養(yǎng)的初中科學互動探究式教學研究

儲平華

摘 要：互動探究式教學因其具有促進學生全面發(fā)展和激活課堂氛圍的積極意義，在教育教學得以廣泛運用。互動探究式教學既是一種理念，又是一種新型的教學模式，需要學生與教師二者基于相互信任、平等的關系之上進行互動式學習，以達到相互促進的目的。互動探究式教學運用于初中科學課程之中，將更加注重理論與實踐的結合，更有利于學生成才。

關鍵詞：中學教育；科學課程；互動探究；成才 互動探究式教學作為一種新的教育理念和教學形式已經在實踐教學中得以證實并廣泛應用，各地各院校的老師都結合自身多年的工作經驗，融入新的教學理念和模式，不斷豐富著現(xiàn)代化教學的理論體系，以構建一套完整的新穎的符合新課標要求的教學方案。互動探究式教學僅僅作為其中的一種教學方案，但其所體現(xiàn)的本質和目標都是相同的，一要使教育符合促進學生個體的全面發(fā)展要求；二要激活課堂的教學氛圍，讓課堂具有生命力，讓教學和學習都變得“活”起來，從而達到有效教學和高效教學的目的。

一、科學課程的教育需求

初中科學課程作為中學教育中極為重要的基礎構建部分，對于學生今后的發(fā)展有著十分重要的意義。初中科學課程不同于其他必修課程的原因在于其兼?zhèn)渲岣呷袼刭|的重要任務，在中學教育中以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。科學課程設立對于教學和學生提出了以下幾個方面的要求。

（1）科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高將作為科學課程教學的基本理念。教育要面向全體學生，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。在近幾十年來與國外教育進行研究比較和對大量中國學子在海外學習深造現(xiàn)狀分析之后，不難發(fā)現(xiàn)一個不可否認的事實，那便是中國學生普遍存在的問題——理論知識掌握能力超強，實踐動手能力極弱。“科學素養(yǎng)”這個概念在十年前甚至不曾被教育界提及，中國的教育依然存在著極大的薄弱環(huán)節(jié)，因而順應這種形勢產生的科學課程的開設，就是要從全體學生自身抓起，以實現(xiàn)科學素養(yǎng)的目的來完成全民素質提高的宏遠目標。

（2）教學目標要實現(xiàn)科學本質的展現(xiàn)。科學課程的開設不能形同虛構，教學不能以教師講解一些簡單的常識便結束了，在實際教學中要注重對學生的引導，引導其對科學現(xiàn)象產生好奇心，要鼓勵他們去動腦、動手。在此與國外教育相比較也可以看出，國內在科學課程教育上顯得過于小心翼翼，這里也有一定的教育理念的原因以及家長、社會的原因，即在教學中，像體育、化學實驗、科學實驗這類實踐性較強的課程，一旦涉及到隱含一定危險因子的實踐內容，就會遭到廣大家長的反對甚至譴責，教師和學校都感到壓力極大。然而教學的本身就是需要實踐來推動的，就像一個新生兒不斷成長的經歷一樣，實踐才能讓學生完成對世界的認知，這也是科學課程要體現(xiàn)的科學本質——科學本質不是書本上固有的常識，而是實踐中不斷完善的認知。

（3）教學要反映當代世界的科學成果，以此帶動科學探究即實踐課程的開展。課程中引用先知者們積聚的科學成果精華，才能激起學生們對于科學的求知欲和探究欲，甚至會突發(fā)奇想是不是某一個細節(jié)上的靈感也會促使新的科學想法的產生，初中生尚處于思想活躍階段，因而這種激發(fā)是極其有效的。在科學探究的過程中要注意對探究過程、方法以及能力的掌握，要讓學生在對科學探究的不斷認識過程中養(yǎng)成科學探究和科學思維的習慣，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。

二、互動式探究教學的構建

基于上述初中科學課程開設的深刻含義及其教學的需求可以看出，科學課程的教學理念必須要堅持科學發(fā)展觀為核心，教學的方式必須是新穎的，教學的目的必須要以實現(xiàn)學生科學態(tài)度、科學情感和科學價值觀為根本目的。而互動探究式教學的實質是對教育理論與教學實踐之間所產生的知識相互融合并簡化衍生出更能被學生掌握的知識傳授方法，它基于課本知識與實踐探究兩個層面，要求教學本身不僅要具備傳遞、呈現(xiàn)、管理、評價知識的能力，還要求其具備重新審視自身教學觀點的意識，要在實際教學中具有與學生互動的能力。同時對于學生也是一樣。互動探究式教學源于對教學實踐的關注，對教師的不斷完善，對學生的不斷促進培養(yǎng)，其教學模式也更加具有研究和實施的價值。

（1）互動探究式教學的構建基礎。①互動探究式教學的主體。互動探究式教學的兩大主體是教學和學生，其互動的載體可以借助書本、多媒體、實踐來完成，是基于教師與學生間建立起平等的師生關系的基礎之上的。在互動探究式教學過程中，教師所起的作用相對較大，因為互動的開始和整個互動的過程都需要教師來帶動，畢竟在學習的過程中，學生自身的驅動力并不是很足，并且在互動方面的掌控能力也不如教師，因而需要教師的牽引和帶動。這也對教師的要求有了很大的提高。②互動探究式教學的背景需求。一是需求一個大環(huán)境背景條件的形成，即學校給予適合互動探究式教學實施開展的氛圍，這需要學校加強對教師隊伍的培訓，堅持科學發(fā)展觀理念，貫徹落實互動探究式教學工作。除此之外還可以舉辦一些校級的科學探究活動或比賽，積極調動學生學習科學課程的興趣和積極性，鼓勵學生在老師的帶領下或自發(fā)地進行科學探究和實踐。教師自身的構建和不斷完善是其第二個背景需求，即教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，并且要具有一定的科學素養(yǎng)、科學知識以及科學探究的能力，在實際教學中具有能夠與學生互動的技巧和能力。第三個背景條件是學生科學素養(yǎng)的初步形成，也可以簡單地看成是學生好奇心的存在。學生對于科學課程中教師所演示出的科學現(xiàn)象感到好奇，有興趣去了解和探究科學現(xiàn)象背后隱藏的科學本質，這就構成了互動探究式教學的基礎背景條件。③互動探究式教學的目標達成。基于教師和學生作為互動探究式教學的兩大主體，因而教學目標的達成是教師與學生兩者間各自目標的實現(xiàn)和共同教學目標的達成。在教學中教師的目標既有完成一定的教學任務，又有實現(xiàn)科學這門課程的開設本質要求，同時還有一個促進自身不斷完善和學習的目標。學生的目標則是要完成自身科學素養(yǎng)的形成，并確立終身學習科學和進行科學探究的目標，構建和完善自身的科學態(tài)度、科學情感和科學價值觀的形成。兩者目標的結合點便是整個課程開設的目的，更能延伸至提高全民素養(yǎng)的宏遠目標。

（2）互動探究式教學的課堂構建。教學實踐中，教師與學生、學生與學生之間的相互作用會帶來意想不到的效果，相互之間既能做到相互作用和相互影響，又能為彼此提供有針對性的反饋和刺激。在教學中教師和同學會根據(jù)一定的科學現(xiàn)象進行提問，從而實現(xiàn)主動提供具有針對性的反饋、刺激，使學生和教師兩者都能有效地進行知識的構建。①教師與學生間的知識體系差異有利于互動的形成。例如，在光的反射教學中，教師會按照傳統(tǒng)的邏輯思維來思考光反射這一現(xiàn)象，于是他會告訴學生：在光的反射中，反射角與入射角是相等的。這就是課程的目的和終極答案，但學生卻不局限于邏輯思維之中，他們會有自己的想法，那是與教師不同的點，即：光在任何介質中都能進行反射和折射嗎？光在反射和折射時，它的速度會發(fā)生變化嗎？這就是教師與學生間由于所受教育程度和知識積累的不同，在思考上會存在差異，這樣的差異的形成就有利于互動的形成，便于教師針對學生的問題進行教學。②可操作性強的科學實驗能為互動創(chuàng)造條件。實驗總是能激起學生的好奇心和學習探究的興趣，在教學中引用這樣一個非課本的實驗對學生進行引導，將會為教學互動創(chuàng)造有利條件。例如，將“滴水不沾”這一實驗加進課程教學之中。實驗器材。一張A4大小的厚紙、剪刀、軟木塞、盆子、大玻璃杯、筆、膠帶、直針。實驗過程。先在厚紙上畫出一個自己喜歡的圖形（在這里我們畫的是一只小貓），畫好之后將小貓剪下來。取一根直針插入軟木塞，將剪好的小貓用膠帶黏在直針上，并在盆子里裝上大半盆水。找一個比小貓略大略高的杯子，將其倒扣在小貓頭上，然后小心地將小貓和倒過來的杯子一起放入水中，讓小貓和杯子都沉到盆子底部。取出杯子，觀察小貓身上是否已經濕了。實驗結果：小貓身上依舊干爽。

因此問題就產生了，學生都會去想：為什么小貓身上沒有沾水呢？針對學生這一問題，教師可以適時地給出自己的見解來與學生進行互動。會不會是小貓形狀的原因，有沒有同學愿意用其他形狀來做一次實驗。這樣的“邀請”自然能得到學生們的積極響應，也就為之后的互動做好了鋪墊。

（3）基于網絡的互動式教學更具效果。基于網絡來實現(xiàn)互動式教學，就需要學校擁有這樣的教學環(huán)境。建立教學網絡平臺來實現(xiàn)教師和學生的互動，構建出生態(tài)和諧的互動教學新模式。可以借助科學技術創(chuàng)設逼真的豐富多彩的教學情境，讓學生積極主動地參與教學互動，實現(xiàn)互動共享，是實現(xiàn)互動探究式教學的有效途徑，更是互動探究式教學方法實現(xiàn)多元化的科技保證。

總之，實施互動探究式教學，有利于提高學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于促進學生成才。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市海鹽縣于城中學）