同伴互助學習策略在生物復習中的應用探討

幸澤冬

對于高三生物第一輪復習，許多教師在講解的過程中十分注重知識的覆蓋面、知識間的聯系，在平時的測試中，也喜歡用變式題型來培養學生的變通能力。這種復習策略知識容量大，考查形式多樣，確實受到許多同仁們的推崇。但這種教學方式可能會引發另外一個問題，就是滿堂講會讓教師無形之中失去與學生進行互動的機會。而被動聽的結果卻是，學生同化知識效率很低，他們不得不在課堂外疲于題海戰術，由于缺乏學習的熱情，往往聽過的知識不懂，做過的題目不會。那么有沒有什么方式可以彌補這種不足呢？同伴互助學習策略也許能為我們改善教學效果提供一個參考，尤其是可以作為高三生物復習的一個教學補充。

一、同伴互助學習的概念、意義

同伴互助學習是一種學習理念與學習方式的變革，英國的托平教授和美國的爾利博士在1998年出版的 《同伴互助學習》一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！迸c小組合作學習方式不同的是，同伴互助學習是將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，有具體的操作程序，它特別強調在班級范圍內開展一對一的學習活動以照顧多樣化的學習需求。通過這種方式能夠讓學生很好地掌握基本知識以及基本技能，并且在一種輕松的環境中，交流更加順暢。最重要的是，能夠促使學生學習方式由被動機械轉變為積極主動。

二、同伴互助學習的組織

同伴互助學習的組織，教師的作用是關鍵。他既是整個活動的策劃者，比如對于如何分組、學習側重點都要做出指導性的安排。同時，教師也是一名旁觀者，因為每個小組都是一個獨立團隊，他們有著自己的計劃與規則，對于學生的學習活動不需要過多干預。

（1）分組策略。在很多小組合作的模式里，學習能力強帶動學習能力弱的學生學習是常見的，這種異質分組確實能達到優勢互補。但是，筆者通過學生的反饋發現，在提問與解答反復進行過程中，對于非常淺顯的問題，能力強的學生容易表現出一些不耐煩，在講解的過程中思維往往跳躍大。而對于學習弱的學生由于提問頻繁，對于很多問題都是一知半解，最終變得更加不自信。因此，筆者依據學生的學習能力大小將全班分為強、中、弱三個層次，每個層次若干個組，每個組約5人，并實行組長負責制。經過對每組學習目標的指導，這種同質分組策略能讓學生獲得更多的討論機會，這種同舟共濟的團隊意識在學習的過程中會表現得更加突出。

（2）目標策略。高中生物的必修知識，基本可以分為細胞與增殖、物質與能量代謝、遺傳變異、生命活動調節、生態等五個專題內容。由于不同層次的學生掌握的水平不同，因此，他們的目標策略也不同。

筆者將學習能力強的小組目標策略總結為問題共享、查缺補漏。這部分學生對課本基本概念、基本原理、基本過程掌握較好，也能夠根據自己所學的知識來解決實際問題，他們遇到的問題主要是獲取信息后無法準確地做出分析，同時在一些變式訓練中靈活處理能力較弱。復習對他們來說就是要不斷地發現知識的漏洞，不斷整合知識的聯系以及拓展自己變式的能力。為了更好地發現問題，我們實行一人一專題，他們要做的就是對自己負責的專題做好知識梳理，經過系統地復習以及疑難題型的再練習，學生必然會發現自己的一些知識缺漏。對于缺漏，我們采取共享的形式，把它們記錄在專題列表上。依照這種方式，我們可以收集每個專題的易錯題、疑難題，然后將這些題的位置分發給每位成員。每次的學習活動，內容都覆蓋到五個專題，如果遇到不會做的題目，由供題者面對面地講解。如此操作，讓學生既能在短時間內發現自己的問題，不斷查缺補漏，同時又有機會教會他人，進一步提高邏輯推理能力和表達能力。

學習能力中等的學生對課本基本概念、基本原理、基本過程沒有系統性地認識，訓練時往往因考慮不全面、概念模糊而導致做錯題。但這一層次的很多學生依然認為自己掌握得非常好，他們的錯誤只是因為不小心，所以他們的目標策略是問題驅動，強化夯實，問題主要來源于近期的作業、試卷。通過上面似懂非懂的題型，小組內采取配對形式，一對一交替講解。在講解的過程中，講解人應從課本上找到相應的知識依據，并歸納出相似題型的解題思路。這個過程既能讓學生通過問題強化對知識的理解，又能讓組里每位成員都有教授他人的機會，討論有針對性且不流于形式，真正實現了學習上的互幫互助。

學習能力弱的學生根本問題在于對生物學科缺乏科學的學習習慣、學習方法，他們的目標策略是方法總結、建立自信。由于小組成員對生物基本內容的掌握程度比較相似，在這樣的環境中討論交流不容易出現怯場、畏縮、甚至是沉默現象。他們可以通過探討制定出科學的學習方法，采取命題的形式畫出指定內容的概念圖。盡管每位成員展示出的知識聯系會有所不同，但他們最終能夠加深對知識的理解。

（3）評價策略。開展同伴互助學習，評價過程不可少，它的出發點和落腳點都應該是促進學生的發展。評價的過程不能局限于認知領域，更重要的是要關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀以及實踐能力的進步與變化，要將學習結果和學習過程有機結合。如學習過程中有的學生合作意識不強，學習習慣難以堅持，此時可以發揮團隊成員的作用，動之以情，曉之以理，統一認識。有的學生雖然參與互助學習，但是學習效果不佳，表現在只知其一，不知其二，此時教師可幫助他們分析問題產生的原因，找到相應的解決方案，建立一種錯誤的預防機制。

總之，開展同伴互助學習，對于促進學生積極主動地學習，開發學生潛能，培養學生的綜合能力和善于幫助他人及與他人合作的良好品質都有重要意義，同時也給教師的教學提出了更高的要求。同時，同伴互助學習只能作為課堂教學形式的補充，我們依然要與傳統教學相結合，運用多種策略提高生物復習的有效性。

參考文獻：

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（江西省南康中學）