插圖在初中歷史教學中的作用

沈蘭芳

插圖作為課本內容的組成部分，服務于“教師奉送真理”的需要。基于這種認識，教師在教學中應充分思考如何開發插圖的功能，激發學生學習興趣，以助于新課程目標的實現。

一、以圖敘史，運用插圖說明歷史現象，展現歷史過程

一幅圖片，就是一段歷史。古代史離我們今天已經很遙遠了，對于初中生來說理解起來有一定的困難，如何幫助學生形成正確的歷史表象，識讀歷史插圖是一種很好的方法。

例如，在學習經濟史的知識時，因為時代遙遠，內容枯燥，環境陌生，線索龐雜，學生比較難理解，就可以以圖來敘史。以“經濟重心的南移”為例，課本提到：（農業）南方逐漸超過了北方，水稻躍居糧食產量的首位。這時，可以充分利用教材中的《耕獲圖》設計如下問題：反映了何時何地什么行業的生產場景，涵蓋了該行業的哪些方面，你能得出什么結論？學生通過觀察，可以掌握以下信息：這個莊園的從業人數多、農具種類多、分工比較細、水資源充足、水稻成為主要的糧食作物等信息。再輔以教材所述背景，學生得以形成歷史認識。這會比單純的講述來得生動、有效得多。

在教學“鄭和下西洋”一課中，書上有一套紀念郵票，但重疊在一起，通過網絡搜索找到其中的第三幅，讓學生觀察畫面情況：有些什么樣的人，他們在干什么。然后，教師指出，圖中有中國人、阿拉伯人，他們正在交易，鄭和帶去的中國特產，如絲綢、瓷器，使阿拉伯人愛不釋手。說明鄭和的船隊到達過阿拉伯地區，加強了中國與世界的聯系，促進了雙方經濟文化的交流；還可從人物的穿著打扮和建筑物的風格，給學生講明阿拉伯人的生活習俗、宗教信仰。

二、以圖促疑，利用插圖培養學生發現、探究能力

興趣是最好的老師，而興趣的產生則主要從好奇、疑問中來。只有學生有了“打破沙鍋問到底”的動機，才會對歷史產生莫大的興趣，從而驅動學生的不斷探索、發現之旅。在歷史插圖教學過程中，教師可以有意識地設計一些具有發現、探究色彩的問題，培養學生的發現、探究能力。

如《清明上河圖》，在“氣象萬千的宋代社會風貌”一課中，就可以如下設計利用。

觀看：通過觀察《清明上河圖》，你得到了哪些信息？在教師的指導下，學生了解到北宋時的開封。①市郊村野，疏林薄霧，茅舍幾家，農民在田里耕作，路上，馱隊、挑夫、騎馬坐轎的人物正匆匆進城；②汴河周邊，拱橋如虹，橋上行人如潮，熙熙攘攘，摩肩接踵，橋下舟楫相競相爭。③都市街景，城樓高聳，城中官府衙門、民居宅院、作坊店鋪、茶肆酒樓，屋宇錯落，林林總總，街上車水馬龍，九流三教，應有盡有，百業興隆，熱鬧非凡。④交通運載工具：有轎子、駱駝、牛馬車、人力車，有太平車、平頭車，形形色色，樣樣俱全。這一切，繪色繪形地展現在人們的眼前。

思考：通過觀察《清明上河圖》，畫家表現了宋代城市生活的那些方面？師生共同總結，得出結論：畫家通過對汴京城內建筑、商貿、交通、運輸、手工業、民俗幾個方面的描繪，再現了北宋都城的繁華和發達。

認知：通過觀察《清明上河圖》，你對宋代城市生活形成了怎樣的印象？教師引導得出如下結論：宋代城市規模擴大，市民階層眾多，貧富分化（房屋、衣著、消費），商業繁榮（夜市），娛樂漸興（瓦子），交通主要使用畜力（牛、驢），從而讓學生了解課文提到的歷史現象。

三、以景生情，運用歷史插圖培養學生的人文素質

“人文性、開放性、創新性”，是新課程的重要理念?！稓v史課程標準》明確，要培養學生“形成對祖國歷史與文化的認同感……培養愛國主義情感”。插圖在增加歷史真實感和學習歷史的情趣的同時，也能對學生的品德、教育起潛移默化的作用，讓學生形成歷史感、歷史審美情趣和愛國主義情感等，提高學生的審美能力和人文素質。

教材中，有許多有藝術欣賞價值的圖片。教師可引導學生討論，什么是真正的美，怎樣欣賞美，怎樣欣賞文物，怎樣欣賞歷史人物圖等問題，來培養學生的審美情趣。如青銅器圖片，學生可以欣賞到青銅器的古樸之美、結構之美、紋飾之美，培養學生的審美情趣和審美能力。敦煌飛天圖片，以自由奔放、奇姿異態、變化無窮、飛動之美，展示了不同的時代特色和民族風格，許多優美的形象，歡樂的境界，永恒的藝術生命力，不斷地給學生以啟迪和美的享受。如書法，通過展示名帖，可讓學生感悟到歐陽詢的方圓兼濟，嚴真卿的雄渾敦厚，劉公權的方折峻麗。如趙州橋，則可以引導學生與其他名橋比較，體會其鬼斧神工、奇思妙想的造型之美。從而培養學生的審美能力，陶冶他們的情操。

在《中國歷史》七年級（下）講到岳飛抗金。除讓學生閱讀課文，還可輔以“精忠報國”“文臣不愛錢，武臣不惜命，天下當太平”等名句，《滿江紅》、岳飛墓及墓前跪像投影等給學生講解，表現出一代名將愛國愛家、馳騁疆場、屢建戰功、治軍嚴明的大將風度，敢于面對現實、克服困難、勇往直前的大無畏精神。結合后人對岳飛、秦檜的評價，啟發學生積極討論：我們應該樹立什么樣的道德觀、價值觀，應該擁有什么樣的人生觀。當然，也應適當指出岳飛思想當中愚忠思想的局限性，和怎樣認識岳飛抗金的性質問題。通過提供直觀的形象資料，“再現”歷史人物，對教育學生起到了潛移默化的作用。同時也培養了學生辯證思維，全面評價歷史人物的能力，民族責任感和愛國主義精神在“潤物細無聲”中滲透進學生的心靈。學生通過歷史教科書和歷史插圖相關內容的結合，在表述歷史知識的同時，升華了思想感情。

總之，在教學插圖的運用上，其核心是學生的“發現”“探索”。教師要時刻注意把歷史教學的三項任務轉化為備課中的“教學內容”，在歷史教學大綱規定的教學任務范圍內，重組教學內容、處理教學詳略、調整教學進度，研究學生思維發展的起點、條件、可發展的區域，追求具有創造性的思維活動；使更多的學生積極參與教學，進入到發現、探究過程中，進入到學習如何研究歷史的狀態中。需要注意的是，如果從發展學生歷史思維能力的角度看，某些插圖、典型的歷史材料是重要的。那么，教學內容編排的順序、詳略的處理、進度的控制，就應服從于教師自己的整體設計，不必被固有的模式束縛。當然，課本中的插圖不是每幅都適合發現、探究，因此，沒有必要生搬硬套。

（江蘇省蘇州市相城區北橋中學）