立足學生成才探索品德課活動的有效性

居法元

以“活動”為載體，引導兒童在生動活潑的活動中激發道德情感，感悟道德情理，引領道德行為，這不僅是兒童心理的需要，也是兒童成才的需要，更是時代發展的需要。正因為如此，教師更應該用心去設計活動，使兒童成為活動的主人，讓兒童的主體參與性在活動中得到充分發揮，讓品德課堂煥發生命的活力。

一、活動主題要緊扣教學目標

教學目標是教學活動的出發點，也是歸宿。活動則是品德與生活、品德與社會課教師引領學生達成教學目標的重要手段，是學生走向目標的重要途徑。任何形式的活動設計都是緊緊圍繞著教學目標進行的，盡管有時課堂上會有生成性的內容，但生成的目標還是要扎根于原有的教學目標。在教學中不能因為活動而活動，或是為了追求熱鬧的氛圍而活動。只有緊扣教學目標進行的活動，才能取得活動的效果。

例如，“做事不拖拉”一課教學目標預設：發現自己身上的拖拉情況；意識到拖拉所帶來的影響：掌握一些“做事不拖拉”的辦法。圍繞這樣的教學目標，教師創設了“夢游拖拉國”“七嘴八舌話拖拉”“自己身邊的榜樣”“玩連點成圖游戲”四個板塊的活動。通過這一系列的活動，讓兒童從各個角度和途徑發現和了解自己在學習、生活、勞動等方面的拖拉現象，并掌握一些“做事不拖拉”的辦法，努力改掉自己的壞毛病。我們在教學中設計活動時，要從學生實際情況出發，設計出適合本班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，使教學目標更具現實性，更有針對性。同時也使活動更有實效性，更能促進兒童的全面發展。

二、活動設計要貼近兒童生活

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童生活實際的教育才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。在品德與生活教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，有針對性地整合教材，富有創意地設計教學活動，將空泛的道德價值、生活常識等的說教和訓誡，融化為學生自主、內在的“親歷習得”，這樣才能使課堂精彩紛呈，收到實效。

兒童的生活實際是課程內容的主要源泉，只有貼近學生生活的話題才能有效地指導學生行為，幫助學生形成良好的道德品質。因此，我們的品德教學不僅要關注學生昨天的生活，今天的生活，同時也要關注學生明天的生活。一位教師在上“我不膽小”一課時根據課前的調查了解，分析學生生活實際，對教材內容進行了重組，把教材作為一個話題展開學習活動。通過“膽小國”里說膽小、敞開心扉找原因、挑戰膽小有辦法、聯系實際明勇敢四個環節的活動，讓學生想一想、寫一寫、說一說、議一議，直面學生的內心世界，引導學生關注自己現實生活中膽小害怕的事，比如：怕打針、怕發言、怕一個人在家等等，同時調動學生已有的生活經驗，尋找解決問題的方法，用以指導學生今后的生活，促進兒童積極主動發展。

由此可見，活動只有貼近兒童的生活，才能讓他們有話可說，有情可言，而我們的活動設計，只有根植于生活情境，才能激起學生的共鳴；只有與自己的真實經歷相關的生活情境，才能真情投入，觸動感懷。

三、活動過程要注重主體參與

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與教學是課程實施的核心。只有親身經歷和體驗，兒童所得到的收獲才是真實有效的。也就是說。教師在活動中要突出學生學習的主體地位，面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體，讓他們在活動過程中有所得，有所悟。品德與生活課程活動的形式有很多，通常有討論、收集信息、現場調查、教學游戲、角色扮演、講故事、情景模擬等等。在教學中我們要巧妙地在課堂上創設學生喜歡的活動情境，把學生置于活動的主體，讓學生在活動中觀察、思考、實踐。以此來解放學生的眼睛，讓他們“看一看”；解放學生的嘴巴，讓他們“議一議”；解放學生的大腦，讓他們“想一想”；解放學生的雙手，讓他們“做一做”。如此讓學生積極、主動地參與到教學活動中來，進行情境感受，內化體悟。

我們在設計活動時，要擴大活動的參與性，要以不同的方式讓每個學生都有不同程度的感受，讓不同情感、不同認識的各類學生在各種各樣的活動中相互交流，真正在活動中體驗、感受、感知、感悟。

四、活動評價要提倡合理多元

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。”因此，在活動過程中要想把課堂教學中的活動做透、做足，除了活動主題要緊扣教學目標，注重活動過程中的全體參與，活動的內容要貼近兒童的實際生活之外，在多向的合作、交流活動中教師要注意學生的心理動向，善于捕捉每位學生的“小小進步”，要面帶微笑，以欣賞的眼光去看待、評價每一位學生，對學生任何成功的言行都給予及時、明確的肯定。還要尊重、關注個體差異，要合理、多尺度地評價兒童，千方百計地提攜每位兒童。注重多角度評價，不打消兒童的積極性，使他們獲得可持續發展的生機和動力，促使他們在原有水平上有所發展。如“你能在活動的過程中想到別人，真了不起”“你的畫畫得太漂亮了。我要和你握握手”“你的見解與眾不同，我要給你豎起大拇指”等語言，讓每一位學生都沐浴在教師溫暖的關懷中，感受到老師對他們的真正尊重，體驗到老師對他們的真切關懷，讓他們都能在自信和愉悅中得到全面發展。同時“活動化教學”又是一個開放的過程，在活動過程中，要允許多層次、多角度、多元化反應的存在。教師除了在課堂上對學生的激勵外，還要在平時日常生活中全面正確地評價學生，形成學生互評、學生自評、教師、家長的參評等活動化學習評價機制，以觀察記錄、作業、書面或是口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段對學生的行為進行正確合理地評價，既關注學習結果，更重視學習過程，給予學生身心發展上的支持，使學生展現出真實的自我，促使學生養成良好的行為習慣。

《品德與生活》像一條永不停息的小河，護衛著它的永遠是身旁那自然怡人的生活景色和說不完道不盡的有趣故事。只有讓我們的品德課堂活起來動起來，從兒童的實際生活出發，透過課堂中的各種活動讓兒童學得更積極、更主動、更有創造性，才能為每位兒童架起一座從現實通往心靈的橋梁，才能讓學生和老師共同沐浴在新課程的陽光中！

（江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學）