語文教學中的情感因素是學生成才的“源泉”

冉軍虎

語文學科過去、現在和將來都以典范的語言作品為基本教材，它既蘊含深刻的邏輯思維，更蘊含著鮮明豐富的形象與情感。這是由于語文教材的特點所決定的，也是語文有別于其他學科的特殊性所在。換言之：語文課是天然的情感教育課。情感伴隨著學習的全過程，它直接影響著學生學習動機、興趣和效果。教學過程是教師教與學生學相互作用的過程，是雙邊共同活動，密切配合的過程。只有不斷產生情感上的共鳴，才能激發教與學的熱情。

當然，情感亦有其兩極性，就教學過程而言，積極的情感則是教、學雙方形成興趣和動機的動力，只有以激發情感為前提，并與智力相結合，各項教學任務才能圓滿完成，各類目標才能如期實現。所以說情感是教學過程中的重要樞紐。教師的主導作用，學生的主體地位全靠它來聯絡、溝通，成為師生共同完成教學任務的巨大內驅力。一個優秀的教師在選擇課堂教學模式時，是絕不會忽視情感因素的。教師在教學實施過程中應如何把握情感因素呢？

加強師生情感的交流，這是提高教學效果的重要環節。良好的師生關系是師生情感互動的基礎。“親其師，信其道。”師生關系良好，學生就能敬重、熱愛他的老師，會樂意接受老師的教誨。否則，教師就無法取得學生的信賴，學生就會厭其師、厭其道。這就要求教師平時要注意與學生的交往，多關注、多表揚他們的優點，增進師生情誼，提高他們學習的興趣，為上好課打下基礎。

教師在課堂上應努力營造生動活潑的課堂氣氛。這也是培養學生興趣的關鍵。心理學研究表明：輕松愉快的學習環境能使學生大腦皮層處于興奮狀態，易于激發學生學習的興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性地學習。前蘇聯教育家贊可夫也主張：“課堂上要有活潑的氣氛。而這氣氛是靠感情掀起的。”所以教師應善于營造這種氣氛，在教學中做到：備出情來，引出情來，讀出情來，講出情來。

一、備出情來

語文教師是教學過程的設計者，又在教學過程中起著主導作用。教師在教學過程中要善于“進入角色”，所以要求教師應是感情豐富、健康、有高尚道德、熱愛事業、熱愛生活的人。這樣才能使學生受到感染，成為高尚的人。同時在備課時，要善于挖掘教材中的情感因素，體驗其中感人的情景。在教學設計過程中，多渠道、多方面地創設有利于激發學生情感的問題情境。有了豐富的感情醞釀，再來授課，學生的感受才是深刻的。因為有了老師課前所“備”之情，才能引出學生的情，是情的感染也是情的交流。

二、引出情來

課堂上教師要善于誘導情感。教師通過創設良好的課堂情境，從而激發學生的直接情感。學生的情感是在特定的外部環境和氛圍中產生的。在歡快的氛圍中很容易產生輕松愉悅的感覺，而悲痛的感覺是在低沉哀傷氛圍中滋生的。經驗豐富的老師會將學生帶到課文內容相應的情境中，讓學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。例如，在教學《宇宙的邊疆》這一課時，我先讓學生聽一段《草原巡邏兵》的錄音——由遠及近的馬蹄聲。教師激情導人：邊疆是多么遼闊寬廣，巡邏兵騎著駿馬在邊疆上奔馳，在我國內蒙古有一片遼闊的大草原，景色十分迷人，今天我們就到美麗的草原上去觀賞。在教學中教師相繼出示邊疆的圖畫，把學生帶入美麗的邊疆中去親身感受。使學生在思想情感上獲得體驗，記憶會是十分深刻的。講解課文之后，我引導學生利用圖上的景物練習背誦，學生當堂就能背誦了，收到了極好的效果。課堂上引導學生進入教學情境的方法很多，可以用優美的語言，生動的故事，也可以借用多媒體教學手段，還可以充分發揮教師豐富的體態語言。

三、讀出情來

通過多種形式的“情”讀。例如，教師的范讀，聽錄音跟讀，學生的個別讀，分角色讀，齊讀，默讀等。富有情感的“情”讀，有利于感知課文，理解課文。例如，在教學《琵琶行》時，我讓男女生輪換朗讀全文，每組讀一節。接著老師有感情地朗讀全文，如此朗讀創設了良好的課堂氣氛，代替了講解，幫助了學生記誦。朗讀時要關注詩人的情感體驗和敘事脈絡。使自己化身為詩人，設想自己親歷其事，親見其人，親聞其音，這才能進入詩的意境，讀得凄楚感人。開頭部分，前六句要讀得悲慘凄涼。最后兩句，情緒應有所變化：“忽聞水上琵琶聲”長停頓，以示有一個短暫的靜聽過程，這就是《序》中說的“聽其音，錚錚然有京都聲”。“主人忘歸客不發”，表示主客都已進入音樂境界中，暫時驅散了憂傷。在詩人傾訴內心時，“同是”點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲，要讀得慢些。

四、講出情來

課文所表達的情感，尤其是傷感情緒的文章，由于它們遠離學生的生活，不能引起學生的情感共鳴。因此，要在“講”上下功夫。通過“情講”，讓學生理解作者的感情，同時引發學生的聯想，以加深對課文的理解，達到把握文章主旨的目的。例如，在《馬嵬》中作者用“莊生”夢中的神奇而又浪漫的想象，把讀者帶入美好神奇的境界，令人神往。又用“望帝”將心托給了“杜鵑”，仿佛置身于“杜鵑啼血”的氣氛中，更讓人感受到離別之后的思念之情。在講解課文時，教師要結合當時的時代背景把意思講透，只有這樣才能更好地理解課文內容。

情感是語文課堂教學的“源泉”，也是學生成才的“源泉”。使教學由以教師為主向以學生為主轉化，不但給學生以知識，更重要的是使學生的思想得到升華。教者把自己的思維過程披露在學生面前，緊緊抓住情感這個綱，來激發和引起學生的情感共鳴，從而使教學取得事半功倍的效果。因此，語文教學不容忽視情感因素。

（甘肅省通渭三中）