高職學生思想政治理論課考核評價途徑的研究

王祖康

【摘要】思想政治理論課是貫徹黨的方針政策的重要方式之一，其目的是培養學生各方面的素質。在教學過程中，考核評價是一個極其重要的環節。高職院校思想政治理論課考核評價的衡量標準，不應該僅僅局限于對書本知識的記憶性考核，更應該把展現對人的素質和能力的綜合評價作為目標。本文通過分析高職學生思想政治理論課考核的實際狀況，探討了高職學生思想政治理論課考核評價途徑存在的問題，提出了高職學生思想政治理論課考核評價途徑改革的研究思路。

【關鍵詞】思想政治理論課 考核評價途徑 改革

【基金項目】湖南省高校思想政治教育研究課題“‘知行合一重在行的思政理論課考核評價體系改革研究”（課題編號：13C50）的成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0083-01

思想政治理論課的開設，有利于促進高職學生的健康成長，推動高職院校工作的開展。現如今，落后的教學觀念、方法、手段和死板的課程考核評價體系都是造成高職院校思想政治理論課的教學效果不顯著的重要原因。所以，改革課程考核評價途徑，增強思想政治理論課的吸引力，提高高職院校思想政治理論課的實效性，才能更好的促進高職學生思想政治教育的成功。

一、高職學生思想政治理論課考核的實際狀況

現在的思想政治理論課考核的主要形式是筆試，考題形式大多是選擇題、判斷題、填空題、簡答題等。為了應對這樣的考試，學生只是注重書本上的知識，對課堂上的知識并不能很好的掌握，更不用說對課外知識的靈活運用。這樣的考核途徑很容易讓學生只在意考試的結果，不去注重享受學習的過程。有的學生在上課的時候遲到早退看小說，在快要考試的時候想方設法的從老師那“偷題”，要求老師給出考試范圍、劃出考試重點。更有甚者，通過請老師吃飯、給老師送禮來賄賂老師，希望老師可以透露考試內容，或者是在改卷時多多關照。這些現象在如今是很常見的。這些學生的行為徹底背離了高職學生思想政治理論課的意義所在，真是令人寒心。

二、高職學生思想政治理論課考核評價途徑存在的問題

1.高職院校思想政治理論課考核評價途徑的研究有缺陷

現在，對于在高職院校思想政治理論課考核評價途徑的研究，在理論上和實踐上都有著一定程度上的缺陷。一方面，對高職院校思想政治理論課的研究并沒有形成專題性的研究；另一方面，課程考核評價途徑比較單一，思想政治理論課考核評價途徑沒有自己的特色。

2.思想政治理論課考試中存在許多的問題

大多數的高職院校是運用考試的方式來檢驗思想政治理論課的教學效果。對學生學習效果的考核是以學生考試成績作為衡量標準，并轉換為一定的學分，計入學生個人檔案中。而對教師教學成果的考核是把學生的考試成績作為教學效果的一部分，再聯系教師的工作業績和科研能力，作為教師評獎評優評職稱的依據。思想政治理論課和其他的課程是一樣的，其考核方式與教學效果的顯著性密切相關。雖然高職院校思想政治理論課的考核評價途徑經過了思想政治理論課教學者的不斷改進，但思想政治理論課的考試中仍然存在許多的問題。

3.現有的考核評價途徑難以考查教學對象的思想道德素質

現有的通過一張試卷進行考評的方式，是沒有辦法準確考查教學對象的思想道德素質的，其結果會導致成績在一定程度上不等同于素質。因為課程教學的一般要求和教學對象不同素質水平的特殊狀況不吻合，再加上觀念、行為等多方面的缺陷，所以思想政治理論課的合理評價考核系統難以建立，從而導致了學生參與評價的方式極有可能會因為自身修養而受到個人愛好和感性色彩的極大影響，如果只顧及學生的愛好，就會很容易使理論庸俗，有可能會出現“低俗的課程受到學生的追捧”等問題。

三、高職學生思想政治理論課考核評價途徑改革的研究思路

1.加重過程考核

教師要引導學生去注重學習，改變學生應付考試、只要分數的思想。思想政治理論課的評價考核更應該側重于學習的過程。考試成績在一定程度上可以反映出學生的學習效果，但不應該將分數作為衡量教學效果的唯一標準。上課時是否遵守紀律，是否認真聽講，課后是否認真完成老師布置的任務等等也可以作為衡量教學效果的標準。加重過程考核會加大教師的任務量，這就需要教師在工作中認真負責，在教學過程中盡可能多的與學生接觸，深入學生之中，將課堂延伸到課外。

2.注重靈活運用

思想政治理論課與其他專業課程不同的是思想政治理論課程更加側重于提高學生的修養，更加注重對知識的真正理解和運用。教師應該引導學生去理解知識，而不是一味的遵循教條、一味的死記硬背。教師要用靈活的考試題目引導學生注重理解應用，絕對要避免臨時突擊記憶重點知識就可以得高分的考試形式。在倡導“理論應用于實踐”的高職院校里，純記憶題型是不符合其教育理念的。高職院校的思想政治理論課教師在考慮考試題型時應堅決避免這樣的考試方式，不出或盡可能少出只靠記憶就可以得滿分的題目，更不應該將一些無關緊要的知識點作為考試內容。

3.運用實踐載體

在專業課注重實踐載體的同時，思想政治理論課也應該重視實踐載體的運用。思想政治理論課要改變單一的教學形式和用考試成績衡量學生素質的做法，應該運用更加全面、更加多樣的考核評價途徑。比如社會專題調查、演講答辯、分析案例等等。在眾多的考核方式中，要緊緊抓住實踐載體。與卷面筆試的考核方式相比較，運用實踐載體，用具體的實際問題來考核評價學生的能力和素質的考核方式更有利于增加學生對社會現實的了解。在運用過程中，要避免格式化的條條框框，重視題目的開放性和靈活性。

課程考核是教育評價的重要手段之一，課程考核可以直接了解學生的學習效果，還可以間接評估教師的教學效果。科學合理的考核評價途徑不僅可以調動學生自主學習的積極性、更好地展現教師教學的創造性，還可以促進教學的不斷改進和完善、提高教學質量。通過課程考核評價途徑的改革，把高職院校思想政治理論課由課堂擴展到課外，由單純的知識考查擴展到學生能力和素質的綜合考評，這樣可以以考試促進教學，以考試推動學習。所以，高職學生思想政治理論課考核評價途徑的研究和改革可以大大的增強高職院校思想政治理論課的教學效果，推動高職院校更好更快的實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉再娥. 高職學生思想政治理論課考核評價研究[J]. 勞動保障世界（理論版），2013，11：91-92.

[2]劉友田. 對健全思想政治理論課考核評價機制的思考[J]. 泰安教育學院學報岱宗學刊，2009，04：85-87.

[3]吳發水，謝劍輝. 高職學生思想政治理論課考試考核改革之我見[A]. 福建省高校思想政治教育研究會.福建省高校思想政治教育研究會2009年年會優秀論文專輯（一）[C].福建省高校思想政治教育研究會，2010：3.

[4]張雪飛. 高校思想政治理論課教學實效性研究[D].遼寧師范大學，2011.