淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

高杉杉

【摘要】要想讓學(xué)生把文本中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式乃至修辭 ，運(yùn)用于新的語言環(huán)境中，并仿中有創(chuàng)，就需要我們智慧地抓住閱讀教學(xué)與說話寫話的接觸點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】摘抄積累 挖掘教材 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0072-01

語文《新課標(biāo)》中指出“閱讀教學(xué)與說話寫話有千萬個(gè)接觸點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要慧眼識(shí)才，抓住結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把在語文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式乃至修辭 ，運(yùn)用于新的語言環(huán)境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新的能力”。語文教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，真正體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”的特點(diǎn)。但事實(shí)上，語文教學(xué)中卻常把“讀”與“寫”分隔開來，以致形成學(xué)生學(xué)了若干文章，結(jié)果還不會(huì)寫文章。如果讀與寫的結(jié)合真的能落到實(shí)處，就能徹底改變我們目前許多班級(jí)考試之前背作文，考試時(shí)候默作文，大面積作文雷同的尷尬局面，才達(dá)到了學(xué)以致用的目的。鑒于此，為了在語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合，我在讀寫結(jié)合上進(jìn)行了以下嘗試：

一、從摘抄積累入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合

“厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。所以我在教學(xué)中和學(xué)生一起找出文中好詞、好句、好段抄寫在積累本上，要求學(xué)生背誦。但我發(fā)現(xiàn)孩子們雖會(huì)寫能默，可是如果在表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用卻很難。為了使學(xué)生學(xué)以致用，我通常的做法是分兩步走：一造句，每次學(xué)習(xí)新詞我都設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。比如《花鐘》一課，我們學(xué)了“鮮花朵朵”“爭(zhēng)奇斗艷”等詞語，我鼓勵(lì)孩子如果能用上一個(gè)詞說一句話口頭表揚(yáng)，如果能用上兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語（包括以前學(xué)過的詞語）可以得到“笑臉”獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，一個(gè)小笑臉還是很誘人的。一個(gè)孩子說：“春天，公園里鮮花朵朵。”另一個(gè)孩子受了啟發(fā)馬上站起來說：“春天公園里鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。我和媽媽都想去公園玩”。在他們的帶動(dòng)下，許多孩子紛紛舉手，雖然他們明顯在模仿，但是他們卻一步步嘗試把知識(shí)內(nèi)化遷移，為己所用。二拓展，為了讓學(xué)生把我們平時(shí)的積累得到更好的應(yīng)用，我還充分利用了課前三分鐘，我要求學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，把看到或聽來的故事，家中校園的事情，以及廣播電視里的事情講給大家聽，如果用上詞語、名人名言、比喻句擬人句等加倍得分，以上做法一方面讓學(xué)生真正弄懂它們的意思，學(xué)會(huì)把它們自然地運(yùn)用到語言環(huán)境中，另一個(gè)方面其他同學(xué)在別人的信息中獲得借鑒和提示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)好詞佳句的理解和運(yùn)用，也更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)

（一）誰說：“作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程”。從仿寫入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合，是學(xué)生學(xué)會(huì)作文的捷徑。其實(shí)我們語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好的范文。這就要求我們認(rèn)真研讀每個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)，園地中的習(xí)作要求，做到心中有數(shù)，有的放矢。比如我們剛剛學(xué)過的《放風(fēng)箏》一課，三段是這樣的： “我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放……風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑……”“托”“牽”“奔跑”“翩翩飛舞”這一連串的描寫放風(fēng)箏的動(dòng)作及那聲“放”把文本之外的人們帶到進(jìn)了畫面。我引導(dǎo)學(xué)生分析，我們之所以看到了栩栩如生的人物，仿佛看到和參加了真實(shí)的活動(dòng)，就是因?yàn)橛辛诉@些動(dòng)作和語言上的細(xì)節(jié)描寫，老師希望你們把在書中學(xué)到的方法用到你的習(xí)作中去。文章的結(jié)尾“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”。我讓學(xué)生續(xù)寫接下來的故事。我希望在他們的習(xí)作中見到我要的細(xì)節(jié)。續(xù)文交上來了，一部分寫成流水帳，他們還沒真正明白細(xì)節(jié)，無法在習(xí)作中應(yīng)用。但三分之一的學(xué)生讓我看到了絲絲希望。一個(gè)孩子寫“他們找到了風(fēng)箏，他們由垂頭喪氣一下子變成了笑容滿面”，看，他們把文中學(xué)到的詞已嘗試著用到自己的習(xí)作中來。他們幾乎沒有多少創(chuàng)新，但他們能把自己的思考與文本精彩部分自自然然融合在一起，難道這不是成功的起點(diǎn)嗎？

三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個(gè)學(xué)生說：“大白菜又白又胖”，另一個(gè)孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。

四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合

“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍。”《蜜蜂》一課有這樣一段話：“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！……”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”……讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫的方法，認(rèn)真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說老師很痛苦。另一個(gè)說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說出老師的神態(tài)、動(dòng)作、語言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過的詞語。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？ 看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。

語文學(xué)科最根本的特點(diǎn)之一就是“工具性”。我想，只要我們老師在教材上多下功夫，充分利用好這一“工具”， 孩子們綜合能力一定會(huì)有很大的提升。