師生互動讓課堂別開生面

井小華

【摘要】為了使高中語文課堂教學能夠充滿活力，學生在課堂上積極參與，主動探索語文知識，成為課堂活動的主體和學習的主人，在課堂上能夠充分地發揮學生的主觀能動性，教師在課堂教學中應該采用變化的教學方式，采用多樣的教學方法，讓學生參與到教師的課堂教學中，形成良好的師生互動，建立和諧融洽的師生關系，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上動起來，從而提高學生的學習能力。

【關鍵詞】高中語文 師生互動 課堂活力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0071-02

師生互動是一種能夠讓學生主動地參與到教師的教學活動中的一種有效教學方法。它符合新課改的理念，改變了傳統教師“填鴨式”的教學方式。學生通過師生互動學習活動，在教師的引導和啟發下，對于知識進行加工和處理，不斷地提高了自己的學習能力和思維方式，讓學生能夠感受到學習的快樂和樂趣，從而改變學生被動地學習狀態，讓學生由“要我學”變為“我要學”。下面談一下本人的一些具體做法：

一、問題激疑啟發，學生思考起來

在高中語文課堂教學中，教師為了讓學生動起來的最好辦法就是促進學生的積極思考和探究，給學生設置和提供一些問題讓學生能夠有事可做。因為“學起于思，思源于疑”，只有學生有了問題去思考，學生才能產生疑問和不解，才能夠進一步促進學生去探究和思考。學生在課堂上思考起來了，課堂教學自然也就有了生命力。學生不再是被動地等待著接受知識，而是主動地探索知識，經歷了學習過程，讓課堂氣氛活躍起來了。

例如在學習《拿來主義》的時候，教師就可以讓學生思考：課文中“拿來主義”的含義是什么？運用比喻，以小見大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇文章的一個特點，請舉例說明本文是怎樣運用比喻來闡明道理的？近百年來我們從外國“拿來”了什么？還有哪些東西可拿來？通過教師的問題，學生在課堂上就會積極地思考起來，調動了學生的大腦。

二、學案引導牽引，學生主動探究

導學案是在新課改中被廣泛運用的一種學習資料。這里教師根據學生的學習情況和知識基礎給學生提供了一些適合學生的學習目標、學習任務和練習，讓學生通過對于導學案的探究不斷地提高學生對于課堂的參與度，讓學生真正地親歷了學習過程，使學生對于知識的認識從感性認識上升到了理性認識之上。學生通過對導學案的學習，可以積極地與教師進行對話和交流，向教師表達自己的疑惑和不解，和教師共同探討問題的答案。

例如在學習《荷塘月色》的時候，為了讓學生掌握文章的語言特色，導學案中教師可以向學生介紹：通感指感覺的轉化遷移，如古詩“風來花底鳥語香”，將聽覺的聲音轉化為嗅覺的氣味；“鳥拋歡語凡凡落”將聽覺的聲音轉化為視覺形象。接著讓學生品味下面句子，指出其中通感的用法及藝術效果。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺渺的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旅伴，如梵婀玲上奏著的名曲。”學生通過導學案上的解釋和介紹學到了“通感”，并且在練習中又經歷了思考和分析，加強了自己對于通感的理解和學習，而且學生在課堂上成為了學習的主人。

三、學生小組合作，教師積極點撥

學生在小組合作學習中，可以積極地與其他學生進行對話和談論，發表自己的觀點和看法。在討論中學生的視野得到了開闊，學生的思路也被打開了，可以說這是一種非常有效的教學方法。這里學生進行主動地合作和探究，教師可以在學生出現疑惑或者是有不明白的地方的時候給學生提供一些指導和啟發，讓學生知道思考的方向和目標，從而能夠更加積極地進行探究和學習。也就是說，在小組合作學習中教師也要參與到學生的學習中，成為學生學習的領路人和指引者，讓學生有前進方向，順利前行。

例如在學習《雷雨》的時候，為了讓學生更好地把握周樸園和魯侍萍的性格，教師可以讓學生以小組的形式去進行討論和分析，讓學生探究思考：在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎樣的心理變化？課文結尾處與周萍動手打了魯大海，目睹這個場面，侍萍有什么反應？她由“只要見見我的萍兒”到此時對周萍情感變化是怎樣的？通過學生們對于這些問題的交流和溝通，學生會把自己的觀點和見解都說一說。在你一言，我一語中，學生的認識會由感性認識上升到理性認識上，變得更加深刻和全面。教師在學生的探究中要引導學生，幫助學生指明思考方向，讓學生有的放矢。學生在教師的引導下會通過一些現象和文章中的語句去分析其中的人物性格，提高了學生參與課堂的程度，讓學生在課堂上通過自己的探究感受到學習的樂趣和快樂。在學生的快樂學習中學生的自信心和成就感也會逐漸地增加，促進學生更加主動地學習。通過學生逐步地探究和學習，學生的學習能力就會提高，掌握學習方法。這也是新課改所倡導的“授之以漁”，讓學生學會學習，同時能夠“樂學”“善學”。

四、融洽師生關系，師生其樂融融

融洽的師生關系是師生互動的一個基礎。教師在教學活動中既是學生的良師，也是學生的益友。所以，教師應該放平心態，和學生一起討論和探究，加入到學生的學習活動中，成為探究中的一員。教師鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，學生向教師表述自己的理解和認識，相互切磋，促進學生學習能力的提高，使教師也能夠“教學相長”。

例如在學習《荊軻刺秦王》的時候，教師可以引導學生對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁智者見智。有人認為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟困，反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的舉動不足取。教師可以先談談自己的看法，和學生交流溝通，之后引導學生去思考和發言。在其樂融融的學習環境中，學生積極踴躍地發言，活躍了課堂氣氛，為課堂注入了活力。

總之，新課改形勢下的高中語文課堂教學應該是充滿活力和生命力的。教師應該不斷地進行探究和學習，把新課改的理念和教育思想都融入到高中語文課堂教學活動中，“以人為本”，促進學生學習能力的提高和發展，讓學生成為學習的主人和課堂的主體，在課堂主動地進行探究和學習。只有師生互動和積極參與的課堂教學才是充滿生機的課堂，才能夠促進學生語文學習能力的提高。

參考文獻：

[1]王彩芳.創設情境是高中語文教學的有效方法[J].網絡財富.2010（04）

[2]曹美英.對高中語文有效教學的思考[J].科技創新導報.2010（08）