立足終點·溯溪尋源

陳昌照

【摘要】不同于其他首先必須保證使學生獲得系統(tǒng)書本知識的學科，綜合實踐活動更側重于能力指標的實現(xiàn)。本文以綜合實踐活動方法指導課《班徽設計·凝聚記憶》為例，截取該課的構思及實施過程，闡述了綜合實踐活動應先確定活動目標，再尋覓適合的活動資源，然后進一步地預設流程，選擇對課堂生成的評價與導向……這一課堂構建的觀點。

【關鍵詞】綜合實踐活動 設計制作 班徽

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0014-02

不同于語、數(shù)、英、音、美等首先必須保證使學生獲得系統(tǒng)的書本知識的學科，綜合實踐活動更側重于能力指標的實現(xiàn)。基于此，當任課教師明確一堂綜合實踐活動課，乃至一個主題的系列活動，期待幫助學生獲得哪些綜合運用的能力，觸摸怎樣的最近發(fā)展區(qū)，再回過頭來有針對性、有選擇性地使用《綜合實踐活動資源包》，甚至根據(jù)目標所需自主尋覓適合的活動資源；以活動資源作為載體，進一步預設流程，選擇對生成的評價與導向……一堂課、一個主題系列活動都將更為有的放矢。

※針對目標，尋覓綜合載體

開展綜合實踐活動的目的，在于將已有的直接、間接經(jīng)驗融會貫通，在實踐中獲取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在生活和社會實際中有了主觀上的需要，學生綜合應用已有的經(jīng)驗與知識，將有更強的自主性。因此，綜合實踐活動課需要選擇合適的活動資源作為載體，這樣的載體將幫助學生擁有綜合運用已有經(jīng)驗的意愿，也更有利于在活動過程中悟得該年齡層次所需擁有的方法。

“徽章設計”是“設計制作”方法指導中的一種。一份成功的徽章設計背后，一定隱藏著設計者對徽章代表物深刻的情感與了解，這也將作為這次“徽章設計”方法指導課的目標，作為學生，屬身邊事物又能有深刻的情感與了解的可以是自我、家庭或班級。這三種內容適合作為徽章設計的載體。六年級的孩子即將畢業(yè)，設計班徽吧，這將成為班級共同的圖騰。

課堂伊始，一張班級參加校歌詠比賽的照片呈現(xiàn)屏幕上，背景音樂是孩子們當時的參賽曲目。那一場比賽剛過不久，全班為之精心準備、也為之歡呼、為之落淚……一張圖片、一段音樂的呈現(xiàn)，將孩子帶入對這次活動的回憶，勾起情感，繼續(xù)拓寬思緒：六年的學習生活中還有哪些印象深刻的回憶。通過全班交流，共同的經(jīng)歷在孩子的腦海重現(xiàn)，進一步梳理班級的特點，水到渠成。

“時間匆匆而逝，六年的小學生活，滿載著回憶，卻即將隨著畢業(yè)考的到來告一段落，同學們也將各奔東西，每一位同學都對自己所處的班級充滿著感情，也擁有著相同的，不同的回憶。在這即將告別的時刻，我們可以根據(jù)班級留給自己的最深刻的印象，為班級設計一個班徽。將來不論身處天涯海角，看到這個徽章，總會回憶起曾經(jīng)一起奮斗過的這個班級，這個班級里的種種記憶。”

有情感，為班級設計班徽成了孩子的共同需要；立足于學生對班級的了解與情感，與本次徽章設計的構想吻合，這一載體，合適！

※圍繞目標，預設實踐流程

同主題的實踐，可以有不同的實踐目的：同一項班徽設計，可以尋求讓孩子通過體驗，掌握一種或幾種設計方法，然后嘗試做出一份相對滿意的設計方案；也可以借助這個載體，通過體驗，獲取一些處事的思維方式。不同的實踐目的，實踐的進程設計也將呈現(xiàn)各自的特點。

眾所周知，授之以魚，不若授之以漁。班徽設計，與其教給孩子一種技法，不如幫助孩子建立一種思維方式。我們的設計制作課，擁有這樣的目標定位，“設計制作”就不再簡單地為能“設計制作”而學“設計制作”了！

聽到設計制作班徽，學生躍躍欲試，卻又不知從何下手。“對一件事沒有概念的時候，借鑒模仿是個不錯的主意！”犯其至難，圖其至遠，我在屏幕上呈現(xiàn)了北京奧運會會徽“中國印·舞動的北京”，讓孩子展開討論，嘗試解讀這一徽章里的涵義。北京奧運會，作為中華民族的一次盛會，學生也感受至深，觀察會徽聯(lián)系已有的了解，一枚“京”印學生做了很精彩地解讀，我也用相機在學生的回答中提煉出“象征”“表象”“模擬”“寓意”等設計方法，這些設計方法的名稱對六年級的小學生而言還是比較抽象的，但通過上述的觀察與分析過程，孩子們擁有了比較直觀的認識。更重要的，習得這些設計方法的同時，“借鑒模仿”這一思維方式在活動過程中，也潛移默化地植入孩子的內心世界；后者，也許更是這堂課的追求。

設計方法還有“視感”，這個理論非常的抽象。面對小學生這一方法本可以直接跳過，但醉翁之意不在酒，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程是綜合實踐活動課程的核心價值所在。學生對了解徽章設計手法有很強的意愿，不憤不啟，不悱不發(fā)，有了疑惑，有什么辦法獲取答案？咨詢廣告從業(yè)人員，尋求幫助；利用網(wǎng)絡讓圖文結合，直觀范例……學生知道了，插圖這些常見標志正是“無特殊含義的簡潔而形態(tài)獨特的抽象圖形、文字或符號，給人一種強烈的現(xiàn)代感、視覺沖擊感或舒適感，引起人們注意并難以忘懷”這一理論的直觀表現(xiàn)。了解“視感”這個知識固然可喜；獲取這個知識的過程，才是綜合實踐活動課最重要的目標追求。

設計課堂流程時明確了這堂課的重點在于獲取發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思考方式和能力，實踐中自然也將呈現(xiàn)出細雨無聲卻潤物的活動狀態(tài)——在習得設計方法的過程中對習得過程有所感悟，比習得的設計方法更為重要。圍繞目標，設計的實踐流程，將讓流程取得的成效更接近課前的預期。

※根據(jù)目標，關注活動生成

綜合實踐活動課程與學科課程是兩種不同形態(tài)的課程。班徽設計，可以作為綜合實踐活動課的載體，也可以作為美術課、品社課的內容，但在不同的課程中卻有不同的導向。且對比美術與綜合實踐活動兩門學科，查閱美術教育的總目標：“在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”美術課追求的核心價值是美——審美；而綜合實踐活動課程，重視的是經(jīng)驗重組與改造過程中學生的興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。追求目標的差異，必然導致課堂教師引導及評價方式的差異。課程目標的不同，“班徽設計”在不同課程中，自然就會有明顯不同的生成評價方式與導向。就以課堂過程中的一個提法和兩處生成為例吧！