談高職學(xué)生實(shí)踐能力提高途徑

王爭(zhēng)　湯夢(mèng)玲　林青

【摘 要】本文對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力，重新定義為“學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與其觀察、表達(dá)、交往、搜集信息等各方面能力等的綜合體”。因?yàn)檫@一定義的變化，也就導(dǎo)致我們傳統(tǒng)的學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要隨著新的定義目標(biāo)而有所改變。本文以筆者所在院校的高職建筑工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，從此專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置的發(fā)展過(guò)程為切入點(diǎn)，論述如何在校內(nèi)教育階段提高高職學(xué)生實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高職教育；實(shí)踐能力；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)置

由于高等職業(yè)教育能夠較好的實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與實(shí)際工作的成功對(duì)接，能使畢業(yè)生最快的實(shí)現(xiàn)與工作無(wú)縫接軌，因此，它越來(lái)越受到教育部門(mén)以及社會(huì)各界的認(rèn)可和支持。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前對(duì)實(shí)際操作技能技術(shù)人才的需求量大增，這樣就對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了新的發(fā)展要求。傳統(tǒng)中，我們所強(qiáng)調(diào)的高職學(xué)生的實(shí)踐能力，就是“實(shí)際操作能力”，而現(xiàn)今，這一單一的能力指標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)目前社會(huì)化生產(chǎn)的形式。本文對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力，重新定義為“學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與其觀察、表達(dá)、交往、搜集信息等各方面能力等的綜合體”。因?yàn)檫@一定義的變化，也就導(dǎo)致我們傳統(tǒng)的學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要隨著新的定義目標(biāo)而有所改變。本文以筆者所在院校的高職建筑工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，從此專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置的發(fā)展過(guò)程為切入點(diǎn)，論述如何在校內(nèi)教育階段提高高職學(xué)生實(shí)踐能力。

我院的建筑工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)2002年開(kāi)始招生，從一開(kāi)始創(chuàng)建就本著培養(yǎng)高水平工程造價(jià)從業(yè)人員為目標(biāo)，截至目前，已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在這十幾年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置改革過(guò)程共經(jīng)歷了如下三個(gè)階段。

1 單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)置

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在初始階段，可以用“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”階段來(lái)概括。在這一階段，都是在每學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)完了一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，然后再學(xué)期期末以“課程實(shí)訓(xùn)”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提高。比如，學(xué)生在一年級(jí)學(xué)完了“建筑識(shí)圖”“結(jié)構(gòu)識(shí)圖”專(zhuān)業(yè)課程，在一年級(jí)期末，就開(kāi)始進(jìn)行相應(yīng)的“建筑圖識(shí)讀”和“結(jié)構(gòu)圖識(shí)讀”實(shí)訓(xùn)；學(xué)生在二年級(jí)學(xué)完了“土建專(zhuān)業(yè)定額與預(yù)算”“設(shè)備安裝專(zhuān)業(yè)定額與預(yù)算”專(zhuān)業(yè)課程，在二年級(jí)期末，就緊跟著進(jìn)行“土建預(yù)算實(shí)訓(xùn)”和“安裝預(yù)算實(shí)訓(xùn)”；學(xué)生在三年級(jí)學(xué)完了“工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)”“預(yù)算電算化”專(zhuān)業(yè)課程，在三年級(jí)期末，就參加“工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)”和“電算化實(shí)訓(xùn)”。

這種“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”階段，是大多數(shù)院校采用的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。這種方案，在每學(xué)期期末安排實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生趁熱打鐵，以掌握隨堂知識(shí)，有利于扎實(shí)學(xué)生的基本功底。但是，每一單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，在安排上沒(méi)有連貫性、系統(tǒng)性，使得學(xué)生只懂得某個(gè)單一知識(shí)的運(yùn)用，而不能把這些知識(shí)連貫起來(lái)，學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力較差。就好比“老師要讓學(xué)生串一串珍珠項(xiàng)鏈，老師們僅僅給了學(xué)生很多顆珍珠，但是沒(méi)有給他們串項(xiàng)鏈的線(xiàn)，學(xué)生就無(wú)法把一顆顆珍珠串起來(lái)”，串珍珠項(xiàng)鏈的這條線(xiàn)，就是學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

2 綜合實(shí)訓(xùn)方案設(shè)置

總結(jié)了第一階段的經(jīng)驗(yàn)，我們又進(jìn)行了第二階段的改革嘗試，即“綜合實(shí)訓(xùn)”階段。為了提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，我們把一個(gè)一個(gè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了綜合，取消了在第一階段中出現(xiàn)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，用綜合實(shí)訓(xùn)取代之。讓學(xué)生對(duì)一個(gè)完整的工程項(xiàng)目，做出從識(shí)圖、定額報(bào)價(jià)、到清單報(bào)價(jià)，從手算到計(jì)算機(jī)電算。在這個(gè)階段中，我們選擇了若干個(gè)典型工程項(xiàng)目，包括多層磚混工程項(xiàng)目、多層框架工程項(xiàng)目、高層剪力墻工程項(xiàng)目、鋼結(jié)構(gòu)廠房工程項(xiàng)目等，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)典型項(xiàng)目進(jìn)行全套的造價(jià)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

在綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上的綜合能力確實(shí)較“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”階段培養(yǎng)模式中有了大幅度的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了良好的提升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也體現(xiàn)出來(lái)了，由于實(shí)施“綜合實(shí)訓(xùn)”，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要想讓學(xué)生具備很全的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必須等到他們上到三年級(jí)，這樣在綜合實(shí)訓(xùn)安排上，只能將這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，而往往在這時(shí)學(xué)生很多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)由于在前期學(xué)習(xí)階段缺失了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這時(shí)可能已經(jīng)淡忘了，這時(shí)，在綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師們要花大量的精力給學(xué)生們補(bǔ)課。我們專(zhuān)業(yè)老師經(jīng)常會(huì)給我反饋這種信息，就是在三年級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，要從最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講起，浪費(fèi)了很多學(xué)生自己操作的時(shí)間。

3 “先單項(xiàng)，后綜合”實(shí)訓(xùn)方案設(shè)置

在經(jīng)歷了“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)方案”和“綜合實(shí)訓(xùn)方案”兩個(gè)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)置階段后，我們?nèi)∑渚A，形成了現(xiàn)如今正在我專(zhuān)業(yè)使用的“先單項(xiàng)，后綜合”實(shí)訓(xùn)設(shè)置方案。在方案設(shè)置時(shí)按照“保留單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、精簡(jiǎn)綜合實(shí)訓(xùn)、增加崗位實(shí)訓(xùn)、注重校外實(shí)訓(xùn)”四個(gè)原則進(jìn)行。具體的操作方法如下所示。

首先，在每學(xué)期進(jìn)行完重要專(zhuān)業(yè)課程后，在學(xué)期期末進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”，比如在學(xué)生一年級(jí)學(xué)完了“制圖與識(shí)圖”類(lèi)基礎(chǔ)課程后，在一年級(jí)期末就安排“識(shí)圖實(shí)訓(xùn)”；在學(xué)生二年級(jí)學(xué)完了“定額預(yù)算”類(lèi)課程后，隨即在二年級(jí)學(xué)期期末安排“預(yù)算類(lèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”，這個(gè)實(shí)訓(xùn)只要求學(xué)生選擇一種計(jì)價(jià)方式對(duì)某項(xiàng)目的一個(gè)單位工程（或土建專(zhuān)業(yè)，或安裝專(zhuān)業(yè)等）進(jìn)行預(yù)算的編制。這些單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的加入，能夠很好的夯牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，使其基礎(chǔ)扎實(shí)。

其次，在高年級(jí)階段，把第二階段的綜合實(shí)訓(xùn)案例進(jìn)行精簡(jiǎn)，安排更為典型的案例。比如多層磚混項(xiàng)目，我們現(xiàn)在就安排在了“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”過(guò)程中完成，到了高年級(jí)的綜合實(shí)訓(xùn)階段，這個(gè)項(xiàng)目就被刪減了。在這個(gè)階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備了很全的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)該具備了完成綜合項(xiàng)目的能力，因此這一階段我們就要求學(xué)生對(duì)我們所提出的工程項(xiàng)目從定額到清單、從手算到電算做出一整套的成果；同時(shí)，由于前期有了“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”做鋪墊，綜合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展也比較順利。目前，在我們專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)老師基本不用再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的充電，而把主要精力放在了提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力方面；學(xué)生也不再花大量的時(shí)間去看以前學(xué)了但忘了的知識(shí)，他們基本在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，都能聯(lián)想到相關(guān)的解決思路。

再次，在單項(xiàng)、綜合訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們又增加了一項(xiàng)“崗位實(shí)訓(xùn)”設(shè)置。在這里，主要是給學(xué)生賦予不同的崗位暗示，讓他們?cè)谔囟ōh(huán)境下，扮演招標(biāo)人、投標(biāo)人、評(píng)標(biāo)人，使其更加與現(xiàn)實(shí)工作接近，提前體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境。

最后，要特別注意學(xué)生在校外的實(shí)訓(xùn)設(shè)置。我系工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)采用的是“2.5+0.5”的模式，即學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行兩年半的學(xué)習(xí)，而后的半年，要在企業(yè)渡過(guò)。前面的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置都是學(xué)生在校內(nèi)完成的，往往高職院校特別重視學(xué)生校內(nèi)的表現(xiàn)，而當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)就不聞不問(wèn)，致使學(xué)生在陌生環(huán)境中有了問(wèn)題，無(wú)從下手，喪失了在真正工作中鍛煉自己的機(jī)會(huì)。而要真正的提高學(xué)生實(shí)踐能力，做到零距離上崗，除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)的管理力度。這里，除了要建立健全完善的管理制度外，還要從具體的學(xué)生實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位入手，一對(duì)一的對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。我們專(zhuān)業(yè)的老師，在指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)，要首先與學(xué)生一起來(lái)分析其所在的崗位對(duì)人才的需求，然后會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際的工作中將遇到的問(wèn)題以及解決思路與老師溝通，通過(guò)學(xué)生對(duì)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出與解決，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“在工作中學(xué)習(xí)”，同時(shí)同學(xué)們也在實(shí)踐工作中對(duì)那些在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了升華。

4 結(jié)論

綜上所述，就是我院建筑工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在這些年對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的改革過(guò)程。通過(guò)這三個(gè)階段的歷練，我院學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有了大幅度提升，真正使我們的學(xué)生做到了“零距離上崗”“畢業(yè)即就業(yè)”，我院畢業(yè)生廣受用人單位好評(píng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn) 教高[2006]16號(hào)[Z].

[2]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2006.

[3]吳元修.高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)淺析[J].成人教育，2004.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]