以人為本 精誠合作

何龍

在當今社會的發展中，各方面都離不開信息技術的支持，信息技術走向多元化與普及化也是各領域的要求。因此，信息技術科目越來越受到廣泛重視，其在中學的教學也成了素質教育的推行檢驗目標。尤其是初中階段的教學，由于學生是系統接觸信息技術的初始階段，對教學效果的追求尤其嚴格。建立初中信息技術高效課堂是為了均衡學生的個體發展，鍛煉學生的學科基礎操作能力，建立學生正確的學科認識和學習態度。信息技術課堂高效性的探究離不開新課程指引下以學生為主體的要求，更需要關注學生心理，開展合作學習的方式，如此才能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的課堂學習能力。本文從人性化的教學宗旨角度出發，結合自己的實際教學體驗，對建立初中信息技術高效課堂的策略進行了探討。

一、 提升學生學習興趣，增強課堂趣味性

無論教學方針如何轉變，教學模式如何改革，學生的興趣引導始終是教學中不變的主題。信息技術科目雖然不乏新奇和吸引，但是如果不在教學中保持新鮮感和趣味性，那么學科的受重視程度將大打折扣，容易成為學習的雞肋。

（一）創設情境教學，營造學習氛圍

情境教學是目前新課程教學指導的主要手段，信息技術學科同樣需要能夠刺激學生思維的特色教學方式。例如，我在蘇科版初中信息技術上冊第二單元第一節《計算機處理信息的過程》教學中，就利用了情境引導。課堂開始，我對學生提要求：“請大家翻到第二單元?！睂W生們照做了，“接下來全體同學朗讀第一段第一句?！睂W生們開始出現詫異的表情，但還是繼續了。我對學生提問：“剛才大家為什么要翻開課本，朗讀課文？”學生忍不住紛紛議論起來：“不是老師叫我們做的嗎？”“是的，我對同學們的要求就是指令，計算機正是遵循指令原則才能夠順利運行的，下面我們就來詳細了解一下吧?！睂W生頓時恍然大悟，開始積極地投入課程的學習中。在創設情境的過程中，教師要注意設計是否符合學生的心理認知，是否能夠進行思維連接，調動其好奇心。

（二）設置教學游戲，開啟學習主動性

信息技術操作要求嚴格，步驟井井有條，怎樣打破枯燥的程序背記，使學生更自然更輕松地操作？在教學中融入游戲編排是對學生學習積極性的很好調動。在蘇科版初中信息技術第六單元第二節《圖片處理的基本方法》的教學中，我開拓了自己的教學思路。在結束概念、操作步驟的學習后，為了優化學習效果，我提出：“同學們，下面我們來做一個小游戲，大家要把剛才學的知識都用上?！钡玫巾憫螅艺故玖艘粡埰胀ǖ娜宋镫娔X圖片：“同學們平時不是愛玩找茬的游戲嗎，今天我們反過來，自己來制作茬，讓大家相互找。”學生都興奮不已，紛紛開始操作起來，在我“細微改動”的提示下，學生都完成得很出色，有的為人物增加了耳環，有的改變了衣服紐扣的顏色，完成后相互找茬的環節也讓課堂學習高潮迭起。以娛助學讓學生最大限度地投入課堂，在輕松中完成了學習。

二、 建立分層教學，實施分類引導

學生存在個體差異是教學中面對的難點，尤其是信息技術學科，由于信息技術的發展和普及，學生的起點不同，接受程度也不同，因此，尋求均衡發展成了教學的重點。分層教學就是根據學生的學習程度進行差異教學，因材施教，讓學生都能夠有效吸收知識，在這過程中設置層次性任務是很好的手段。比如，在進行蘇科版初中信息技術上冊第三單元第一節《常用的文字處理軟件》教學中，我布置了任務：請同學們將第一個文件夾復制粘貼到第二個文件夾中。我發現有的學生操作自如，而有的學生卻學得很費勁，有的甚至將復制和剪切混為一談。于是，我發出第二個指令：“請一分鐘內復制成功的同學將復制文件夾剪切回原位，下面老師再演示一次復制粘貼，演示完成后，請沒完成的同學重復老師的操作?！边@樣，在有針對性的操作指示中，學生都根據各自的接受水平得到了相應的鍛煉，而不是統一要求下跟不上進度的學生越發迷茫，或者程度較高的學生懶于進行簡單操作。

三、 安排合作探究式學習，增強學習欲望

合作探究式學習是將學生進行分組，使學生脫離個體學習的單一形式，發揮合作精神，取長補短，從而達成增強學習欲望，共同進步的教學目的。合作探究式學習能夠增加學生間的交流，形成探討習慣，加深知識鞏固。

（一）差異組合，形成學習帶動力

合作探究式學習模式的實施要點在于怎樣分配組合，這就一定要考慮到差異問題。有時候師生間的溝通反而比不上學生自己之間的溝通來得更順暢，因此，分小組合作最好是能力強的學生與能力弱的學生相互結合，這樣才能起到帶動作用。比如，在學習蘇科版初中信息技術上冊第三單元第二節《制作卷首語》時，我進行了分組設置，將學生按學習能力分為三個類別，組合在一起，一個小組四到五人，讓學生分工合作，制作出有特色的卷首語。我看見學生的小組任務分配基本一致，學習能力較弱的學生負責找卷首語資料，中等的學生執行操作，能力較強的學生設計排版。在合作中，學生都很充實，遇到難點時，能力強的學生很自然地為小組成員講解、演示，能力弱的學生也進步很快，最后完成任務時，學生都頗有成就感，也形成了互助的默契。

（二）活動引路，鞏固學生合作習慣

除了課堂分組，開展活動也是增強合作、共同進步的有效手段。活動開展不在于規模的大小，而在于內容的設計，只有能夠提起學生興趣、引導學生自主合作的活動才能夠達到互相帶動的目的。例如，在學習蘇科版初中信息技術下冊第三節《制作多媒體作品“蘇州園林”》時，我提出了舉行有獎活動“看誰最特色”，讓學生分組協作，制作出個性化的蘇州園林介紹頁面。學生興致很高，依然遵從差異分組，我看見有的小組為了集體榮譽甚至還提出了必勝口號。平時抱著破罐子破摔的學習能力較弱的學生也破天荒地積極投入小組合作中，在能力強的學生帶動下，他們從對Power Point軟件的概念及操作熟悉做起，到接近尾聲的時候，學習程度不同的學生已經能夠進行話題討論了。課堂活動的牽引，令學生打破單一的學習模式，嘗試并接受開放、合作學習，從中體會到了成功的樂趣。

四、 增進自我認識，建立課堂評價體系

隨著人性化教學觀念的提出，不少教師已經將教學重點轉向對學生的心理關注，課堂評價是肯定學生、讓學生檢視自我的有效途徑。但課堂評價也不單單是教師幾句簡單的“不錯，很好”，而是要向師生共評、學生互評等形式擴展，教師還要注意評價引導及評價語言要抓準點、能夠引起學生的自主思考。舉個例子，在蘇科版初中信息技術上冊第四單元第三節《數據處理與統計》的鞏固學習中，我在演示時故意進行了錯誤的操作，然后問學生：“老師處理得正確嗎？”開始學生有些不確定，直到有位學生大膽說出：“老師，你好幾個地方都錯了，比如，公式導入的時候要以等號開始。”“同學們，他說得對不對，觀察仔不仔細？”學生們投入大膽的評論中：“我也是這樣認為的?！薄拔矣X得有的地方他還沒說到呢?！薄罢J為還有錯誤的同學也來發表一下意見吧，大家看看這位同學又說得對不對呢？”在層層深入的提問式評價中，當學生參與到互評的體驗中來，都大膽提出了自己的想法，一堂課下來，有的學生認識到了：原來這樣的錯自己也差點犯了；有的學生覺得自己對知識的理解更透徹了。多面性的課堂評價能夠讓學生認識不足，找準學習方向，提高學習效率。

初中信息技術課堂高效性探究還正在起步階段，探究的方法是沒有限制的，但一定不能脫離啟發自主性、建立開放性、注重實踐性這幾大實施原則。同時，高效課堂的建立還應遵循以人為本的理念，關注學生的個體發展及心理認知，有針對性地設計課堂教學方案，發展創新教學觀念，讓素質教育時代，學生對信息技術的學科了解更加充足，基礎知識掌握更加牢固。

（責任編輯 黃 曉）endprint