情感因素在高中英語口語教學中的應用分析

潘思福

隨著新課改的不斷推進，高中英語教學逐漸從傳統的只注重知識傳授向知識與技能并重的方向發展。口語教學是高中英語課堂教學的重點，也是培養學生英語綜合應用能力的重要內容。在口語教學中，關注認知和情感的關系，有效調動學生學習的積極性，才能更好地提高口語教學效率。情感是人在活動中對他人和客觀事物好惡傾向的內在心理反應，因英語是第二語言，學生的情感因素直接影響其學習效率。從教學角度而言，教學中師生間的互動是“人——人”互動關系，情感起著重要的作用。因此，要提高高中英語口語教學效率，教學中就必須關注情感因素。

一、情感因素與語言學習的關系

首先，自我中心將有效調動學生的積極性。圭歐拉曾提出“語言自我”的概念，且認為語言自我跟自我發展相互作用，有著階段性的不同特征。我們從英語口語的學習過程來看，學生在學習英語口語時首先要摒棄自我的保護意識而接納英語，這就需要主觀自覺起作用。同時，學生在學習過程中是通過觀察和模仿方式進行的，這就需要教師做好示范作用，從而激發學生對自我價值的評價，增強其自尊。由此看來，自我中心因素將直接影響著學生口語學習的興趣。在口語教學中，關注每一個學生的自我中心因素，調動學生積極性將成為口語教學的基礎。

其次，移情、內向、外向等因素對外語學習也有影響。移情即“置異地（身）而度之”之義，在外語學習中，學生需要將對語言和文化及不同的人或群體的態度進行改善，從而適應。在口語教學匯總中，教師就需善于和學生進行交流，關注學生的情感變化，從而增強其自信心。性格是影響學生口語表達的關鍵因素，性格雖是天生的，但也可改變，在口語教學中，多創造表達環境，引導學生積極參與，可有效提高學生的口語表達能力。

最后，動機是影響口語學習的內在因素。孔子云：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”這實質上是學習主體的一種內在激勵動機，換言之，學生在外語學習過程中，需要經歷“接受——適應——喜歡”的過程。在這個過程中，接受是自我中心因素，適應更多由移情因素控制，而喜歡則是一種內在動機，只有當學生產生了學習口語的內在動機，學習效率才會快速提升。而這也就是教學中常提的要讓學生從被動的“要我學”過渡到主動的“我要學”，再從“我要學”走向“我會學”。

二、情感因素在高中英語口語教學中的應用

（一）構建和諧關系，鼓勵學生大膽表達

在課堂教學中，師生間更多的是引導與被引導的關系，而學生間則是合作互助的關系。在高中英語課堂教學中我們發現，一些學生課堂上不喜歡參與，不善于表達，其內在原因是師生關系和同伴關系不和諧，交流存在困難。而之所以出現這種情況的原因和情感因素中的自我中心有著密切關系。試想，如果學生在學習過程中和教師之間的關系緊張，和同伴交流存在困難，那么，學生如何開口去說英語呢？英語口語水平又如何得到提高？因此，在高中英語口語教學中，構建和諧的師生關系顯得尤為重要。

要讓學生和教師、同伴之間建立起和諧的關系，這一方面需要教師在教學中充分尊重學生、關注學生的個體差異，在了解學生的基礎上實施引導。同時，要注重通過教師的個人魅力和課堂教學風格來吸引學生，要注重通過課堂教學模式的改革來引導學生積極參與，這樣才能讓學生開口說英語。而要促進同伴關系的發展，就需要發揮紐帶作用，在課堂教學中利用小組互助模式，通過任務來驅動學生在合作中溝通與交流。

（二）創設和諧氛圍，搭建良好語言環境

英語是外語，外語的學習需要一定的語言環境為支撐。在以往的高中英語口語教學中，更多的是以教師為出發點，通過聽力訓練、課文背誦、句型學習等來讓學生掌握一些口語知識，而沒有讓學生將英語真正用起來。創設和諧的課堂氣氛，不僅要讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習，還要注重以活動模式來組織課堂教學，讓學生在活動中學會用英語，讓學生從學英語到用英語轉變，從而逐漸提高其英語口語水平。

就教學過程而言，教師要注重鼓勵學生大膽提出疑問，要引導學生嘗試用英語知識去解決學習中遇到的問題，尤其是在小組合作完成任務的過程中要注重發揮學生的主體性，引導學生自主完成任務。就活動而言，除課堂中教師要根據教學內容設計相應的交流活動外，教師還要注重將英語和生活結合起來，通過任務實踐活動，讓學生在活動中用英語，從而提高學生的應用能力。當然，在課堂和活動過程中，積極的評價也是至關重要的，教師要注重從學生實際出發而制定出相宜的評價方法，通過積極的評價來樹立學生的口語表達信心，從而提高學生應用英語表達的積極性。

總之，隨著社會發展的需要，在高中英語課堂教學中提高學生的口語交際能力已是大勢所趨。在高中英語教學中，教師要立足學生實際，充分發揮情感因素的作用，讓學生喜歡用英語表達。在此基礎上再給予方法的引導，讓學生從喜歡到學會用，逐漸提高其口語表達技能，這樣才有利于課堂教學效率的提升，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（責任編輯 黃 曉）endprint