“多元化”策略推進小學英語閱讀課堂教學

狄晨雪

【摘要】隨著新課改的推進，小學英語閱讀教學得到了更多的關注。小學英語不再是單詞、發音的學習，而是在這些基礎上，上升到閱讀的學習。通過閱讀教學，有助于幫助學生拓寬詞匯量；有助于開拓學生的思維等。可以說，閱讀教學與詞匯、發音等教學是相輔相成的。從當前來看，小學英語閱讀教學呈現單一化現象，學生的閱讀學習興趣普遍不高。

【關鍵詞】多元化策略 小學英語 閱讀教學

英語閱讀教學，講究方法策略。于小學生而言，只采取單一的策略，學生很容易喪失學習的激情；如果采取多元化策略，不斷利用新鮮的事物刺激學生，則能維持學生學習語言的激情，并很容易引領學生走上學習語言的道路。因此，英語教師應采取多元化策略，推進小學英語閱讀課堂教學。

一、互動型策略，切入閱讀新課學習

在閱讀教學中，學生的興趣激發尤為重要。因此，英語教師要想方設法地調動學生的閱讀欲望，然后再進入深層次學習。而互動型策略的運用有助于課堂氛圍的營造；有助于吸引學生參與課堂；有助于調動學生主動閱讀。在導入環節，英語教師可以多采用互動型策略，切入閱讀新課學習。

例如，在學習小學四年級英語Lets make a fruit salad這一單元時，我設計了互動型活動，刺激學生主動閱讀。首先，我利用多媒體呈現一組有關fruit salad的圖片，刺激學生的視覺器官，讓學生通過看圖片，了解水果沙拉；其次，設計一些簡單互動問題，調動課堂氛圍。T：Boys and girls， do you like fruit salad? Ss：Yes， we do. T：Do you know how to make fruit salad？Ss：No. T: Can you name some fruit?Ss: apple， banana， pear， orange...(學生只能說出一些比較常見的水果類名稱)等到學生進入學習狀態，教師及時切入閱讀主題，即lets make a fruit salad。如果以圖片和簡單問題的互動方式不足以調動學生參與課堂，英語教師還可以適當引入西方飲食習慣，即利用各種沙拉作為切入點，與中國的飲食進行對比，引導學生探討、發現、總結。

在以上案例中，英語教師抓住學生愛好，利用互動型策略，引導學生學習新的閱讀內容。值得注意的是，問題設計應為簡單常用的，并且與閱讀內容相關。只有這樣，英語教師才能更好地切入閱讀學習，做好鋪墊。

二、參與型策略，推進閱讀課堂教學

1.設計任務，引導學生探究。英語教師可以針對教材中的閱讀內容，設計梯度性任務，引導學生參與探究。由于小學生英語處于初級水平，所以所設計的問題式任務應以how， when， what， why， where為主；設計的探討式任務也應基于學生英語水平等。例如，在學習小學四年級英語After school這一單元時，我設計了一些與閱讀材料相關的問題任務，引導學生帶著問題探究。1. What day is it today? 2. Can Mike play table tennis today? If not， why? 3. What will Su Hai do today? 4. What will you do after school? How about your classmates? List their names and sports they will do. 以上問題中，前三個與課文緊密相關，第四個問題則屬于開放性問題，學生需要利用英語進行提問，然后得到答案。如此一來，學生帶著任務進行閱讀，很容易掌握閱讀文章信息；再探討開放性任務，探究本單元的知識，促使學生得到更大的提升。很關鍵的一點是，英語教師設計了任務，很容易帶動學生參與閱讀課堂，使學生學習主動性更強。

2.角色扮演，強化語言能力。在小學英語課堂教學中，角色扮演是較為常用的一種方法策略，旨在強化學生的語言能力。學生在角色扮演中，既能鞏固語言知識，又能發揮表演天賦，收獲快樂。例如，在學習小學四年級英語our school subjects這一單元時，在學生學完基本的句型后，我設計了角色扮演活動，強化學生的語言能力。要求如下：學生依據所學習的句型設計對話。對話可以是單人的(一人扮演兩個角色，模擬對話)；也可以是兩人的，即各自挑選場景設計對話，扮演不同的角色，如調查者，被調查者。學生接收到任務后，主動參與練習。其中有一名學生大膽設計單人對話，一個人扮演兩個角色，引來了班上同學的喝彩聲，對話如下：A：Hey， what school subjects do you like? A1: I like Chinese. What about you? A: I like English. Chinese， oh， not good(加上相關動作，顯示出幽默元素). A1: English is terrible(做出很難，覺得恐怖的表情，搖搖手之類的動作) A：We have to learn these subjects.實踐證明，學生具有表演的天賦；學生也喜歡通過角色扮演，吸收知識。

三、開放型策略，提升學生閱讀能力

閱讀教學，旨在培養學生獲取信息能力，并逐步發展為閱讀能力。在學生具備一定的閱讀能力后，英語教師可以采取開放型策略，促進學生閱讀能力得到更大的提升。那么，如何實施開放型策略呢？筆者認為，可以讓學生自由閱讀，提出問題，再引導解決問題。例如，在學習小學四年級英語Drawing in the park這一單元時，我采取了開放型策略。首先，出示一幅與課本基本一致的圖片，但又比課本圖片內容豐富(方便引導學生說出I can see...)；其次，讓學生自主選擇閱讀方式，閱讀文本內容；再此，讓學生提出問題(培養學生閱讀時發現問題的能力)；最后，展示分享閱讀成果。有學生說閱讀文本中有easy和difficult，應該是一組反義詞；有學生說I can see some birds(教師讓學生上黑板畫出bird，依據畫畫水平，讓學生說說Drawing bird is easy/difficult for him/her. 實踐證明，該種閱讀策略更加靈活，學生在自主閱讀中能夠學習到更多的知識，發現問題的能力也逐步增強。

總之，新課改下，英語教師應運用多元化策略，推進小學英語閱讀課堂教學。無論采取何種策略，都應基于小學生的英語水平、興趣愛好；同時，英語教師還應做好本份工作，即注重引導。只有均衡好學與教的關系，英語閱讀教學才能得到質的飛躍。