小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐

韓麗麗

【摘要】通過(guò)分析小學(xué)生英語(yǔ)朗讀現(xiàn)狀，提出教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)立足于讀，深入到課堂教學(xué)，延伸到課外教學(xué)，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀的意識(shí)，初步體會(huì)朗讀方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 朗讀教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與分析

為了解小學(xué)英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀，筆者對(duì)我校小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1.朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。對(duì)502班42名同學(xué)進(jìn)行朗讀抽測(cè)。從熟練程度和節(jié)奏感以及回家讀的情況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生的朗讀習(xí)慣不好，多數(shù)讀的時(shí)候是不出聲或輕讀，節(jié)奏感沒(méi)有。學(xué)生不重視讀，讀的時(shí)間少，不熟練或者害怕讀，從而根本不會(huì)讀，不愿意花時(shí)間去讀，不感興趣讀。

2.影響朗讀的原因分析。針對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者再次進(jìn)行分析。

(1) 英語(yǔ)朗讀時(shí)間不能保證。學(xué)校每周三天有英語(yǔ)課，學(xué)生讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)除此沒(méi)有其他時(shí)間。加上學(xué)生自覺(jué)性差，在家家長(zhǎng)也沒(méi)督促孩子讀英語(yǔ)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)間不足。

(2)家長(zhǎng)對(duì)孩子朗讀的重視不夠。多數(shù)家長(zhǎng)在家沒(méi)有過(guò)問(wèn)孩子回家的英語(yǔ)朗讀作業(yè)是什么，因此缺乏復(fù)習(xí)與鞏固。

(3)就教師本身存在問(wèn)題有：

①教師忽視讀的機(jī)會(huì)。往往是單一的朗讀形式，不是跟老師讀就是跟磁帶讀。

②教師評(píng)價(jià)機(jī)制建立不全。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，但筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)是教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有家長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式非常單一。

通過(guò)以上對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣尤為重要，本文將以此來(lái)研究朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外朗讀教學(xué)的培養(yǎng)策略

本人從以下幾個(gè)方面入手提高小學(xué)生的朗讀興趣與技巧：

1.選擇朗讀材料，激發(fā)朗讀興趣。

(1)充分利用教材選擇具有可讀性的內(nèi)容。PEP教材中有些內(nèi)容也很有趣的，以教材為語(yǔ)言典范充分利用。只要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望，就不會(huì)感到讀英語(yǔ)難。

(2)消除朗讀障礙選擇具有易讀性的內(nèi)容。除了PEP教材本身，也可選擇課外的朗讀材料。這里的“障礙”指的是朗讀材料中的新詞新句。在要求學(xué)生朗讀前，先教學(xué)生詞，以此來(lái)保證朗讀的流暢性。

2.豐富朗讀形式，創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境朗讀。教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣的效果會(huì)比較好。

(2)借助“爬山”朗讀 ?！袄首x如同爬山坡”，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的實(shí)踐中，我讓學(xué)生用身體和符號(hào)來(lái)“爬山”朗讀，以此來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(3)替換角色朗讀。讓他們想象自己是老師、影星、某一位朋友，根據(jù)所模仿角色的特征和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課本劇替換朗讀表演。

3.正確朗讀習(xí)慣，提高朗讀效率。由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。

習(xí)慣一：讀前要用心。朗讀要用“心”讀，首先做到用“心”聽(tīng)。

習(xí)慣二：讀時(shí)要大聲。學(xué)生敢于大聲朗讀英語(yǔ)課文，就敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但事實(shí)上，有很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)。

習(xí)慣三：讀后要反復(fù)。要充分利用好資源進(jìn)行讀后反復(fù)。

(1)“朗讀英語(yǔ)飯”，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中重視。家長(zhǎng)也是我們學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的很好資源。把每天讀英語(yǔ)作為吃飯一樣的常事。教師可設(shè)計(jì)容易填寫(xiě)的表格，家長(zhǎng)跟蹤記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀行為。

(2)“錄音大使”，家校評(píng)價(jià)中督促。錄音是一種很好的督促讀的方式，讓學(xué)生回家做錄音大使，將當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，大聲的讀出來(lái)，錄下來(lái)。每次完成朗讀作業(yè)后，請(qǐng)家長(zhǎng)作出書(shū)面評(píng)價(jià)。

4.營(yíng)造跨年級(jí)的校園朗讀平臺(tái)，延伸朗讀教學(xué)。在范圍上完全打破班級(jí)常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，跨越班級(jí)，跨越年級(jí)，隨著活動(dòng)的開(kāi)展逐步擴(kuò)大，最終實(shí)現(xiàn)全校性的英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)。分三步展開(kāi)活動(dòng)的：

(1)以班為單位，朗讀能力好的帶動(dòng)朗讀能力差的

(2)打破班級(jí)體制，創(chuàng)設(shè)班級(jí)間朗讀交流活動(dòng)

(3)打破年段限制，充分利用跨越年級(jí)的學(xué)生資源，讓高年級(jí)引導(dǎo)低年級(jí)去朗讀自己喜愛(ài)的朗讀資料

這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生自己進(jìn)行了充分的自評(píng)互評(píng)，而且充分利用了學(xué)生資源，由全校學(xué)生自愿來(lái)參加，成為學(xué)生施展朗讀的舞臺(tái)。

三、實(shí)施的成效與反思

1.成效

(1)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？缒昙?jí)的校園朗讀平臺(tái)校園朗讀平臺(tái)的營(yíng)造，使學(xué)生讀的更有舞臺(tái)。

(2)增強(qiáng)了教師的自身素質(zhì)。教師注重了范讀和領(lǐng)讀，授課前，教師都先進(jìn)行了自身整音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。

(3)調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)重視英語(yǔ)這門(mén)課的程度遠(yuǎn)比其它家長(zhǎng)更好。

2.反思

(1)部分家長(zhǎng)還不夠重視“朗讀”。有部分家長(zhǎng)不以為然，他們只是讓學(xué)生睡覺(jué)的時(shí)候放磁帶，對(duì)朗讀卻只字不提。

(2)朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制不夠系統(tǒng)化。僅僅口頭上的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)，僅僅課堂的評(píng)價(jià)，沒(méi)有課后與家長(zhǎng)的配合評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師明確朗讀的重要作用，在與家長(zhǎng)取得積極配合的情況下，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。