農村英語課堂教學的落差及應對策略

程正龍

從整體上粗略地看，我們的英語課堂不同程度地存在著“重知識，輕能力；重繼承，輕創(chuàng)新；重智力因素，輕非智力因素；重智育，輕德育”的問題。從教學方法上看，我們的英語教學往往過于強調對詞匯和句型的背誦、對語法規(guī)則的學習與理解，而忽視了學生的個性與特點，忽略了語言的運用環(huán)境特質。在廣大農村中學，無論是辦學條件，還是師資水平，無論是經濟發(fā)展速度，還是區(qū)區(qū)域優(yōu)勢，都無法與城市抗衡，與發(fā)達地區(qū)相比更是望塵莫及。新課程、新理念、新要求，使農村中學英語教學面臨一種前所未有的挑戰(zhàn)。

教育理念上的落差：農村中學英語教師隊伍存在著嚴重的數量不足、質量不高，隊伍不穩(wěn)定等現象，他們不僅僅在專業(yè)知識方面功底薄弱，亟待提高，更主要的問題是教學思想陳舊，教學理念滯后，教學方法原始，教學目標單一，與時代發(fā)展的要求不相適應。如果不采取積極措施促使他們更新教育理念，時間越長，農村與城市的中學英語教學差距將會越大。

師資素質上的落差：農村中學英語教師語音、語調不夠標準，或口語表達能力欠缺，還存在著專業(yè)知識不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。他們往往是瞄準教材中的知識要點與考試要求，把教學的重點定位在課本知識的講授上。

教學管理上的落差：在課程安排上，英語學科常被擠到上午或下午的邊緣時間，學生的學習效果難以得到保證；在考核評價方面，往往過分重視學生的筆試成績，忽視了學生聽、說能力的同步發(fā)展；由于學校教管人員大多自身英語水平不高，不能經常深入課堂聽課，對英語課堂教學難以進行有效的檢查和指導。

《中學英語教學大綱》明確指出：“中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎；使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，發(fā)展學生的思維能力和自學能力。”由此可見，中學英語學科具有知識性、實踐性、教育性相統(tǒng)一的特點。所以，對于我們從事一線英語教學的英語教師來說，當前亟待確立以下幾種觀念：

一、確立英語語言教學的本質在于交際的觀念

“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調語言教學的交際性和語言運用能力的培養(yǎng)，是中學英語教學思想的一個新突破。交際能力的培養(yǎng)已成為培養(yǎng)人的素質內容之一，受到更廣泛的重視。中學英語教學的目標，是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，能夠發(fā)揮語言自身的優(yōu)勢，促進交際能力的培養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展、整體素質提高，這樣個體才能得到發(fā)展、潛能得以發(fā)揮。重視課堂活動的組織，精心設計教學，培養(yǎng)學生的交際能力和語言運用能力，在課堂上加強師生間的雙向交流活動，這將對學生語言能力的培養(yǎng)起著積極作用。

二、明確英語教學目的在于發(fā)展智力和培養(yǎng)能力

開發(fā)智力、培養(yǎng)能力是知識經濟時代對教育的迫切要求。在教學過程中教師必須努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等基本能力，以及獨立思考問題的能力。在農村中學的英語教學中，培養(yǎng)能力一直沒有引起足夠重視。部分教師認為，英語教學的任務僅僅是向學生傳授英語知識足矣，這樣的英語教學使學生的思維能力得不到有效的鍛煉，其學習效果也不理想。從中學英語教學的自身特點來看，英語教學是一種優(yōu)秀的藝術創(chuàng)造，具體表現在傳授英語語言知識、發(fā)展語言交際能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)主動學習能力的方法和技巧上。因此，在英語教學中我們英語教師要努力促使學生由接受知識向發(fā)展能力的轉化，在這種轉化的過程中使他們的知覺得到發(fā)展，記憶得到訓練，思維得到深化。

三、確立賦予英語教學的教育性功能的觀念

中學英語教學大綱中明確指出：“英語教學內容要滲透思想道德因素，要寓思想教育于語言教學之中。”英語教學的目的是培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力，使學生具備一定的語言知識和技能，提高語言文化素養(yǎng)。在一個人的事業(yè)生涯中，品德修養(yǎng)比智力素質更加重要，這也是教學過程中難度最大而最容易被忽視的內容。教學中教師要從正面教育、啟發(fā)，引導學生進行自我教育。教師要善于寓德育于教學之中，通過創(chuàng)造學習氛圍，注意內容與情感層次上的結合，把握好禮、義、仁、智、信環(huán)節(jié)，提高學生的道德認知水平和評價能力。

四、樹立終身學習不斷提升能力和素質的觀念

教師的成長在很大程度上受教師所處的環(huán)境影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。作為教師，我們須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會，向書本學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師明確自己需要什么并渴望獲得，他就不會放棄任何一個學習機會，并利用、發(fā)現和創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學習，關注教育動態(tài)，注意積累自己實踐經驗并進行理論上的反思和提升。因此，我們倡導樹立教師終身學習、教學相長、他山之石可以攻玉的理念。

總之，農村中學英語教學之旅充滿阻礙而且漫長，需要我們不斷地探索新思路，逐步改進與完善，愿有益的探索和發(fā)現成為教育航船的一葉風帆，助我們前行。

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