信息技術與口語交際教學的整合探究

董艷紅

【摘要】口語交際教學是中學語文教學的重要組成部分。信息技術為中學語文口語交際教學提供良好的教學平臺。在中學語文口語交際教學中，只有充分地運用以多媒體和網絡為主體的信息技術，才能夠更好地促進學生口語交際水平的提高。

【關鍵詞】信息技術 口語交際教學 整合 探究

隨著信息技術的發展和新課程改革的實施，信息技術在中學語文教學領域得到了廣泛的應用。《信息技術能提高學生學習口語交際的興趣，為中學語文口語交際教學提供良好的教學平臺。由此可見，信息技術與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、信息技術與口語交際教學整合的現狀

目前在我們的教學中，把多媒體、網絡與口語交際教學整合的實踐探索并不多見，我們在教學中進行了初步的嘗試。例如我們進行的自我介紹、說說自己的家庭、語言得體等的訓練，主要是通過多媒體、網絡來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現場演示情境、圖像情境、聲音情境等，來激發學生的學習興趣。然后讓學生觀察這些圖像、動畫，隨后分組討論發言，教師對學生說話中不完整不規范的地方，隨時指導糾正，培養學生正確的學習態度和語言習慣。在多媒體、網絡下的口語交際教學與傳統教學最大的不同是，前者為學生提供了口語交際的模擬情境，學生能在這一情境中，交流互動，真正在“活動”中操練口語學會表達，傳遞信息和情感。

二、信息技術與口語交際教學的模式及整合實踐

1.情境學習模式：情境學習模式是情境學習原則的體現，要求教師在教學過程中通過創設某種真實的情境引出學習目標，學生在此基礎上進行自主探究。情境學習模式中，教師是引導者和指路人，課堂活動的中心和主體是學生，情境的創設者可以是教師，也可以是學生，或者師生共同創設，教師的任務是確定什么樣的情境最能引出學習目標，從而最大程度上激發學生的探究熱情，完成教學目標。情境學習模式適合于學生在較短時間內完成學習目標的課堂，教學相對集中和有序，學生在學習活動中思路清晰，容易把握學習重點，同時表達清楚。例如：《介紹家庭的變化》

創設情境：課前布置學生搜索(家庭收藏或網上查找)。我國過去城鄉廣泛流通的各種票，如布票、棉票、糧票、油票等，讓學生制作口頭表達的多媒體演示文稿，讓課代表從中挑選出好的作品供教師上口語訓練課用。口語訓練課開始時，教師請被選出的作者分別向全班同學表述。之后，教師提出問題：(預先準備好的)“過去我國城鄉居民為什么要憑這些票證來購買生活用品？現在我們為什么不需要這些票證了呢？”問題提出后，讓學生思考五六分鐘，四人為一組，可以協商討論也可自主探究，讓學生充分利用網絡信息，通過查找資料，交流自己的看法，同時要求每一小組選出一位代表進行表述。

學生口述后，教師總結：通過搜集處處探究和討論，絕大部分同學找到了問題的答案。有的學生認為取消票證是我國改革開放的成果；有的同學指出票證是過去計劃經濟的產物，充分說明過去我國物質生產嚴重不足，不能充分滿足每個人的需求，只能憑票證供應；有的同學則直接點明改革開放大促進了經濟發民用工業，使社會發生了翻天覆地的變化。通過情境學習模式，運用信息技術與口語交際訓練整合，激活了學生的內驅力，激發了學生口語交際的興趣，大力提高了學生口頭表達水平。

2.隨機學習模式：網絡技術的發展為隨機進入教學提供了理想的硬件，也為口語交際訓練搜索材料提供了豐富的資源。口語交際訓練過程以新課程標準中所要求的“能依據一定的情境表達自己的感受，做到中心明確，感情自然，語言生動；能以介紹新聞、說事件、講故事等形式表現對生活的感受和認識，做到事實(情節)清楚，語言簡明、表達生動作為衡量尺度”進行。

例如：口頭介紹一個少數民族的基本特征

第一步，要求學生選擇一個所熟悉，所了解的民族進行介紹，同時要求學生掌握民族的含義和民族的基本特征。其中民族的基本特征是核心。提示學生從民族服飾、民族風格和神話傳說等方面去介紹。

第二步，收集素材。以隨機學習模式組織教學，強調以“學”為核心。由于是運用多媒體網絡實驗教學，因而素材的表現形式可以不拘一格，文字、圖像、音像資料和網頁頁面都可以。

第三步，讓學生制作一個介紹某一民族的幻燈片。

第四步，組織學生口語表達，逐一介紹自己所熟悉的民族。組織表達訓練，可分三階段：隨機進入學習、協作交流、效果評價與糾正。

第五步，及時總結，完善提高。經過上述四個步驟，口語交際訓練已經完成，但教師還應該對這堂口語訓練的教學設計和組織訓練情況及時總結。包括對教學設計進行總結，檢查對學生準備口語交際的材料是否符合實際，訓練目標的確立和步驟是否合理，學生設計的演示文稿有無錯誤等。

從上面多媒體、網絡信息技術和語文口語交際教學的整合中，我們可以看到，這些整合模式主要是依據建構主義理論的四大要素——“情景”“協作”“會話”和“意義建構”來創建的，無論是教學流程的設計，還是具體的教學環節，都始終以學生為中心，以培養學生的知識、能力、情感為教學目標，強調學生的認知主體作用。教學中通過多媒體計算機提供的文件、圖形、動畫、聲音、視頻，使信息的傳遞由靜態變為動態；通過“熱鍵”可隨時檢索閱讀中的生字、生詞難句等，聆聽標準的朗讀示范間；通過網絡的超媒體鏈接，迅速收集、存儲大量的信息資源，大大增加了課堂教學的信息總量，有效地提高了課堂教學效率，使教師成為學生知識建構的幫助者、促進者。