從生活中的點滴做起

陸惠琴

中國近代偉大的教育家陶行知先生認為，教育需要以生活為中心，教育如果沒有生活，那么教育就沒有活力可言，而沒有生活做中心的學校也是沒有活力的學校，沒有生活做中心的書本也是沒有活力的死的書本。陶行知先生的生活教育理論有著十分豐富的內涵，總的來說他說提出的生活教育包含有三大原理，分別是“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。

一、生活即教育

生活教育理論的核心就是生活即教育。陶行知先生認為教育的根本意義就在于生活的變化，生活無時不刻都在變化，也就是生活的每一個時刻都含有教育的意義。陶行知先生的生活教育理論中指出有生活就有教育，在生活中包含有教育的意義，生活的本身就是一種特殊的教育。教育隨著人類生活的變化而變化。我舉一個鮮明的案例：我帶的大班中有個女孩，她經常生病，好像每個月都發燒，因此和其他小朋友格格不入，其他小朋友游戲的時候，她就只在一邊默默地、孤獨的看。我問她家長說她體質弱，吃藥治標不治本，于是我就告訴她家長明天帶她戶外走走。當時是冬天，聽著外面大風呼呼的吹，我、家長和小孩起初都很害怕。我還清楚的記得第一次鍛煉時她的家長把她包裹的像個“粽子”，就露小臉曬太陽，但是我和家長都發現雖然孩子的小臉吹得冰涼，但“平安無事”，于是慢慢的我們就更加放開，以后每天都戶外鍛煉一兩個小時，時間慢慢延長，身體明顯好了，吃飯也多了，不知不覺發現好久也不用去醫院了。從那兒以后只要有時間我就帶她出去玩沙包，跳繩，跳皮筋，在我們幼兒園里跟小朋友玩“藏貓貓”。如果下雪更是興高采烈，戴好帽子，戴上手套，照雪景、堆雪人、滾雪球、打雪仗，雖然小臉凍的通紅，但孩子非常高興。通過游戲，孩子變得健康了，性格變得變得開朗了很多，并且交了很多小朋友。由此可見生活應該成為教育的中心，教育必須要與生活進行緊密的聯系，圍繞生活進行，立足于解決人們在生活中所遇到的困難，滿足生活發展的需要。通過教育能夠對生活進行改變，而生活也會因為教育而發生變化。為此，需要我們廣大幼兒教師從生活中去挖掘教育內容，讓幼兒能夠在感受生活、了解生活的過程中發展自己的能力。凡是和幼兒生活相關、幼兒有著相當興趣，并有助于拓展幼兒經驗和視野的內容都可以納入到幼兒教育的內容中去。

二、社會即學校

社會即學校是對生活即教育的延伸。陶行知先生認為，其時生活就是教育，那么生活無處不在，教育也應無處不在，整個社會都是生活的場所，那么也就應該是教育的場所。社會即學校主要包含有以下的兩層含義。首先，以社會為學校，將人民生活的社會場景變為教育場所，將教育從封閉的環境中解放出來，讓學生能夠與社會和生活更加的接近，并實現學校與社會、教育與生活的緊密結合。其次，學校是為社會服務的，因此需要擴大學校對社會的積極影響，讓社會能夠為社會培養更多的滿足社會需要的人才。這就要求必須要擴大教育的領域，而學校中的各種資源畢竟有限，因此可以利用社會資源、環境去影響學生。讓教育向社會發展，更加有利于讓學校教育擺脫封閉性，從而滿足社會發展的需要。譬如我們大家都知道幾千年孔孟之道的浸染，形成了我們含蓄、內斂、寬厚、謙卑的民族性格。然而，在競爭激烈的當代社會，要求人們在面對機會時能勇敢、大膽地說“我行”。所以培養孩子自我表現的勇氣和習慣，就成了幼兒教育的一個重要內容，為此我建議幼兒教師或者家長應有意識地擴大孩子接觸面，讓孩子經常面對陌生的人與環境，逐漸減輕不安心理。閑暇時，帶孩子和鄰居聊上幾句，幫孩子與同齡朋友一起玩耍，建立友誼；購物時甚至可以讓孩子幫忙付錢；經常到同事、親戚家串門；節假日，一家三口背上行囊去旅游，讓孩子置身于川流不息的游客潮中……隨著見識的增長，孩子面對別人的目光時，勇敢地展示自己，便會多幾分坦然。有了家長的肯定，如果再加上外人廣泛的認可，孩子的自信心會得到強化。在社會這所大學校里讓孩子變得更加從容。因此這需要我們必須加強學校與社會之間的聯系，讓學校內外的人和資源能夠溝通起來，讓課堂能夠延伸到社會生活與大自然中去，讓他們去觀察大自然，了解人們的社會生活，促進幼兒觀察技能的提升與社會性的發展。

三、教學做合一

教學做合一是生活教育思想中的教學論與方法論。教學做合一的涵義變式是怎樣做便應該怎樣學，怎樣學便應該怎樣教。教學做合一體現出了理論與實踐的結合，對書本知識和社會實踐的關系更加重視。要求在做的基礎上教，在做的基礎上學，這樣能夠讓學生快速的從感性認識快速上升到理性認識，進而能夠獲得更加實用的知識和技能。陶行知先生認為，教育必須要注重個體的體驗與實踐，只有通過個體的做，個體才能夠獲得足夠的實踐經驗，深化對所學知識點的理解，提高運用能力。在幼兒教育的過程中，幼兒主要是直接獲得經驗。他們基本都是通過在活動能夠中的親自動手去感知事物，去觀察和思考，進而發現問題、解決問題。要充分的發揮幼兒的主體作用，讓幼兒置身于一定的生活情境中，調動幼兒的各種感官去體驗和感受。教師要做到“做中教”。教師要為幼兒創設出多種多樣的生活情景，為幼兒提供豐富的材料，通過幼兒與環境、材料之間的相互作用，與教師和同伴之間的互動，讓幼兒獲得充足的經驗。幼兒要做“做中學”。教師必須要確保幼兒能夠在活動中占主體地位，要鼓勵兒童去積極的參與，親歷探究。教師觀察幼兒的生活，在幼兒的生活中挖掘內容，將課程融入到幼兒的生活中。

總之，陶行知先生的生活教育理論博大精深，有助于對當前的幼兒教育進行改變，為幼兒教育的實踐指明方向。在幼兒教育改革蓬勃發展的今天，應努力挖掘“生活教育”的功能，不斷落實陶行知教育思想，不斷探索、實踐陶行知“生活教育”理論，將其理論的精髓發揚光大。

【作者單位：蘇州市吳中區城區幼兒園 江蘇】endprint