如何有效地創造幼兒園的主題教育環境

徐紅

幼兒園的環境創造，已成為幼兒教育的重要內容，而主題環境是幼兒園環境的重要組成部分。過去，我們在主題環境創造上過分強調整齊、美觀，以致出現了教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。由于這種環境創造是從教師的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。筆者認為，這種環境是一種觀賞性的“死”環境，因為它缺少動態性、參與性和教育性。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在主題環境創造方面力求讓幼兒成為班級環境創造的主人，取得了初步成效。

一、主題環境創造要符合幼兒認知特點

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，主題環境的創造要符合幼兒的認知特點。

1.色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然。幼兒喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。

2.造型上，應符合幼兒的審美特點。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒能較快的感知。例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴，會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置主題環境內容多、更換周期快的現狀。

3.內容上，為幼兒創造熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。

二、主題環境創造要關注幼兒年齡差異

福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒。”而幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使主題環境的創造更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人自身水平的提高。

三、主題環境的創造要以幼兒為主體

“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”其中主題環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。

主題環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創造的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創造環境，像前邊所說的小二班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養孩子的交往能力、語言表達能力等。

從幼兒興趣出發，讓幼兒參與主題環境的設計。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創造的過程中。讓幼兒參與主題環境的布置與構建，共創共享自己動手設計的美好環境。既能讓幼兒在操作中提升自己的已有經驗，又能讓他們體會到創作的樂趣，從而激發幼兒的自信心，體驗成功的快樂。過去的主題環境創造使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創造是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。我們在主題環境創造中必須重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，和幼兒一起準備材料并進行設計制作，共同設置布局，真正發揮幼兒的主體性，激發他們的參與意識。

四、主題環境必須動態生成

對動態的事物感興趣是幼兒的心理和生理特點所決定的，幼兒總是喜歡通過自身的運動了解環境、參與環境。因此，我們必須為幼兒提供動態的環境，盡量讓他們有機會去活動、去操作，有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯系及其變化過程。在科學活動區域中，教師從教育目標出發，精心設計并慎重選擇投放材料，像鐵塊、海綿、布、積木、橡皮泥等多種材料。激發幼兒產生好奇，促使幼兒積極主動地與物質環境發生作用，進行有目的地探索。通過反復地實踐、與同伴相互合作、展開討論，不僅掌握了一定的技能，而且發展了他們的觀察力、思維力、語言及合作能力等。

總之，幼兒園主題環境創造不再是盲目的追求外在美觀，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，充分認識環境材料可能蘊涵的教育價值，緊緊圍繞教育目標和教學內容，從幼兒的身心發展特點出發，有目的地通過環境的創造和利用，發揮孩子的主體性，充分調動他們參與的積極性，共同創造幼兒所喜愛的與之產生互動的主題環境。這樣的主題環境能夠促進主題活動的深入開展，能為幼兒提供一片廣闊的天地，能對幼兒在認知、情感、人格塑造等方面產生潛移默化的影響，從而更好地引發幼兒互動，有效促進幼兒的發展。

【作者單位：濱海縣東坎小學附屬幼兒園 江蘇】endprint