利用小實驗有效進行幼兒科學教育

符越

幼兒園的科學教育是幼兒全面發展教育的組成部分，它把幼兒探索自身和周圍世界的自發需求納入有目標、有計劃的教育程序中，它保證幼兒身體的、認知的、社會的情感態度和協調發展，促進幼兒健康成長。幼兒對現實的世界、生活非常興奮和驚奇，每天都會有許多疑問產生。為了解決這些疑問，教師應該不斷提升科學素養，鼓勵和帶領孩子們親自動手做一些科學小實驗，通過做、玩、看，在短時間內觀察到實驗結果和變化，得出簡單的科學概念，激發求知欲，也能在孩子們心中播下科學的種子。

一、實驗意識——利用自然

大自然是豐富多彩、千姿百態的，它的形、聲、色都會引起幼兒的好奇和興趣。教師在日常生活中要做有心人，善于發現觀察對象，一旦發現，隨時組織觀察，提升幼兒實驗意識。

如我帶幼兒飯后散步時，突然，一個小朋友喊叫著：“老師，這兒有兩條蚯蚓！”別的幼兒呼啦一下都圍了過去，有的用手捉、有的用腳碰碰。我抓住時機，和幼兒一起觀察蚯蚓的外形，討論了蚯蚓的本領。我在蚯蚓前面放了木塊，讓幼兒觀察蚯蚓遇到障礙有什么反應？又把它放在半亮的盒子里，讓幼兒觀察它爬向哪里；然后我又在盒子里裝上土，澆上水，發現蚯蚓都向濕土中爬……。教師可以經常大自然中這些隨機現象進行教育，潛移默化地培養幼兒科學實驗的意識。

二、實驗材料——源自生活

教育實踐經驗告訴我們：幼兒新經驗的獲得建立在已有經驗的基礎上，已有經驗的狀況影響著幼兒當前探究的興趣、注意力和持續性。由于幼兒科學知識經驗貧乏，因此教師在設計科學小實驗時，所考慮的實驗材料應來源于生活，使幼兒的探究建立在一定的生活經驗基礎上并能在生活中持續探究，以有助于幼兒知識經驗的建構。

如科學小實驗“黃豆浮上來啦”，材料是日常生活中的物品——黃豆、檸檬酸水、小蘇打，幼兒非常熟悉，這就激發幼兒的直接興趣；同時操作要求簡單易做，幼兒只需往檸檬酸水中加入小蘇打，泡泡就會圍在黃豆身上，慢慢就會浮起來。如小實驗“玩玩變變”中，教師以醋、碘酒等為主要實驗材料，醋遇蘇打粉會變出“會冒泡的水”，用醋浸泡鵪鶉蛋會變出“藍色的畫”，用碘酒涂抹地瓜雕刻的“小人”會變出“藍色小人”等。這些小實驗的主要材料都是幼兒熟悉的，因此他們倍感親切，不僅敢大膽操作，而且驚訝于這些日常用品能產生那么多有趣的變化，探索興趣油然而生。許多幼兒回到家中還準備同樣的材料，與爸爸媽媽一起做實驗。因此來自生活的實驗材料有助于幼兒與材料積極互動，促使他們建構新經驗。

三、實驗內容——來自興趣

人民教育家陶行知曾經說過：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”這說明幼兒教育必須植根于兒童的生活，教師所設計的科學實驗必須尊重兒童興趣。

如我在科學探索區投放水與其他各種物品后，幼兒很感興趣，經常圍在水盆周圍玩沉浮游戲，于是我們隨即生成科學探究活動《沉與浮》。從個體的小群體活動轉為全班活動后，幼兒興趣更濃。在教師有步驟地點撥下，幼兒將日常生活中找來的各種物品放入水中進行實驗，木珠、海棉、回形針、木片、塑料積木、鐵塊、瓦片、石頭等等；觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄；想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來，浮在水面上的物品讓它沉下去；并且孩子通過自己反復的操作，發現改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來……興趣引領孩子在科學探索的天空里自由地翱翔，既獲得了知識經驗，又給孩子帶來無窮的樂趣。

四、實驗過程——堅持記錄

記錄就是幼兒把自己的實驗步驟、結果和示意圖記錄下來，這對他們來說，是一個有挑戰的工作，但在記錄的過程中，孩子們會重新整合了自己的科學概念，提高了科學認識，并且可以將自己的想法和得到肯定的想法加以比較。所以教師要做個有心人，每次實驗都必須提供適宜的記錄表。

比如菜籽發芽的過程，我為孩子們提供了這樣一張記錄表：

孩子們就通過數字及畫畫來記錄菜籽的每天變化：第一天幼兒在記錄本上寫個“1”，然后在下面畫了一個盆子，盆子里有白色的棉花絮，還有波浪一樣的線條，表示水，再在棉花上畫了幾個小黑點，表示菜籽；第二天，寫個“2”，菜籽沒有變化，依照第一天的畫法；第三天，寫個“3”，有3粒菜籽露出一點小芽，則在前面畫法的基礎上，畫上三粒有小芽的菜籽……當有人參觀時，他們就會拿著記錄本自豪地講解發芽的全過程。

這樣的記錄不僅跟蹤了孩子們的科學實驗整個過程，更培養了孩子們嚴謹的科學實驗態度。用這樣的方法我們保留好每次實驗活動的記載，使孩子們看到自己的實驗的軌跡，促使他們科學知識的長進。

五、實驗教師——提升學習

“要給孩子一杯水，老師要有一桶水。”幼兒科學教育內容的廣泛和研究性學習的綜合性的特點都要求教師具有廣泛的興趣和滲透性學習的能力。在幼兒科學教育中，受教育對象是正處于學習階段的，有著廣泛興趣，易于接受事物的幼兒，所以，教師要有廣闊的知識面，應樹立整合的課程觀，并具有相應的滲透式學習的能力，善于挖掘其他課程領域中外露或內隱的與科學教育相關的教育因素，為科學教育能有機地融合于幼兒園一日生活的各項活動中提供條件，并以此為紐帶架起互通的橋梁，使課程結構的網絡體系更趨嚴密有序。教師還要有善于接受新東西的開放態度、獨立思考的精神，做到傳授知識不惟教材，評價幼兒不惟常規，判斷是非不惟權威。只有這樣，教師才能在實踐中引導、啟發幼兒關注生活，培養幼兒的科學探究能力。

其實科學教學并不是什么神秘的東西，只要我們扎實有效地開展實驗活動，就可以培養孩子對科學的興趣和獲得知識的能力。孩子的好奇心和探索的欲望是多么的難能可貴！我們要引導孩子多發現和感受周圍世界的神奇，保持他們持久強烈的好奇、探索欲望，進而發展他們的學習能力和創造力，這是我們教育的出發點，也是我們教育的終極目標！

【作者單位： 丹陽市南門幼兒園 江蘇】endprint