如何應(yīng)對(duì)中班幼兒同伴間的沖突

倪娟

一、中班幼兒同伴沖突行為的意義

幼兒同伴沖突行為不一定表明其帶有攻擊性，從幼兒自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，它就是幼兒完成自我社會(huì)化進(jìn)程的一種必不可少的途徑。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：沖突，尤其是地位相當(dāng)?shù)娜酥g的沖突，是去自我中心的關(guān)鍵要素，這種人際間的沖突最終能導(dǎo)致心理內(nèi)部的沖突。

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

幼兒的社會(huì)認(rèn)知具有較強(qiáng)的“自我中心”觀念，他們常常從自我視角出發(fā)看問(wèn)題，沒(méi)考慮到他人的觀點(diǎn)和態(tài)度，所以一旦對(duì)方與自己意見(jiàn)不一，就容易造成同伴沖突。而在這過(guò)程中，幼兒開(kāi)始注意到原來(lái)人與人之間的認(rèn)知是存在差異的，于是幼兒的認(rèn)知狀況受到同伴的影響，他們思考對(duì)方的行為并結(jié)合自己的觀念，便形成了一種新的認(rèn)知水平，從而豐富了幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展

情感是幼兒心理的重要組成部分，此時(shí)幼兒的情緒、情感表現(xiàn)出來(lái)的通常是沖動(dòng)和不穩(wěn)定，這是因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的大腦抑制技能發(fā)展還較差，語(yǔ)言溝通能力也不健全，這些都易表現(xiàn)在幼兒同伴沖突行為中。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展

在同伴沖突過(guò)程中，幼兒面對(duì)對(duì)方闡述自己的社會(huì)認(rèn)知或社會(huì)情感，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在逐步完善和加強(qiáng)。幼兒會(huì)根據(jù)各自的已有經(jīng)驗(yàn)和觀察對(duì)方對(duì)自己行為的反饋，獲取哪些信息對(duì)于解決沖突是合理的。幼兒在同伴互動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)接受他人一些可以滿足自己的觀點(diǎn)了解幼兒同伴沖突對(duì)幼兒社會(huì)技能的影響，我們合理利用它來(lái)改善和提高幼兒的社會(huì)技能。

二、中班幼兒同伴沖突行為產(chǎn)生的原因

幼兒升入中班后，社會(huì)性發(fā)展水平較低，多以自我為中心，以自己愿望實(shí)現(xiàn)為首要條件，再加上語(yǔ)言表達(dá)不清晰流暢，易與同伴發(fā)生沖突行為；多數(shù)家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，使得幼兒從心理上就產(chǎn)生別人一定要處處讓自己的過(guò)分依賴性想法；班級(jí)老師過(guò)分放任幼兒，致使班級(jí)秩序混亂，幼兒同伴沖突行為不能及時(shí)得到合理解決。還有許多原因，如：客觀條件歸因、主觀條件歸因、同伴關(guān)系歸因、人格特征歸因、自我行為特征歸因等等。

（一）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平

中班幼兒社會(huì)性發(fā)展處于萌芽階段，所以他們的認(rèn)知、情感、技能都較低，從某種程度上自然而然地推動(dòng)了幼兒同伴沖突的形成。不同的幼兒有不同的認(rèn)知圖式，受限于自我中心及直覺(jué)的思考、推理方式，因此對(duì)事物的意見(jiàn)看法不統(tǒng)一而產(chǎn)生沖突。

（二）家庭教養(yǎng)方式

在放縱型和忽視型的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童一般具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，因而也極易和同伴發(fā)生沖突行為。而那些重視小孩教育且掌握正確教育方式的家長(zhǎng)教育出來(lái)的兒童，則很少發(fā)生同伴沖突行為。

（三）班級(jí)因素

班級(jí)玩具的數(shù)量及區(qū)角游戲的空間擺放設(shè)置也可能影響幼兒同伴沖突行為的產(chǎn)生，如在玩具較少的情況下，幼兒極易發(fā)生同伴沖突，反之則不易發(fā)生同伴沖突現(xiàn)象。

三、中班幼兒同伴沖突行為的有效解決策略

教師正確有效的幫助幼兒解決沖突過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)使孩子擺脫自我中心，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握社會(huì)技能的發(fā)展過(guò)程。因此，教師如何根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，協(xié)助家長(zhǎng)一起幫助幼兒獲得解決沖突行為的技能是教師職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。

（一）幼兒間的內(nèi)部協(xié)商法

大多數(shù)的幼兒同伴沖突行為過(guò)程中，幼兒會(huì)采取內(nèi)部協(xié)商法，就是他們自己內(nèi)部達(dá)成協(xié)議，使沖突得到一個(gè)完美的結(jié)果。這是幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合長(zhǎng)此以往的成功案例總結(jié)出來(lái)的方法，但是也有不買賬的同伴，我們還有其他解決中班幼兒同伴沖突行為策略。

（二）教師指導(dǎo)的移情訓(xùn)練法

移情訓(xùn)練就是通過(guò)故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，以使幼兒在日后生活中對(duì)他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、“習(xí)慣地”產(chǎn)生理解和分享。

這種方法主要是使幼兒學(xué)會(huì)換位思考，逐漸去“自我中心”。

（三）教師參與的角色扮演法

角色扮演法就是讓幼兒模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)的某些情境，扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過(guò)程中感知角色間的關(guān)系、感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī)范和道德要求。

這種方法重點(diǎn)就是教師利用游戲活動(dòng)的形式發(fā)展幼兒的社會(huì)技能。如：在區(qū)角，兩名幼兒都在爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具，并打了起來(lái)，老師這時(shí)候可以出來(lái)干涉，假裝成社會(huì)中的某一人物，和其中一小孩說(shuō)明想玩那個(gè)玩具，并引導(dǎo)小孩運(yùn)用溫和語(yǔ)氣回答。老師可以順便請(qǐng)更多幼兒加入，進(jìn)行角色扮演。

（四）家長(zhǎng)與教師協(xié)助的社會(huì)認(rèn)知技巧訓(xùn)練法

社會(huì)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練，也就是“站在他人的立場(chǎng)替他人著想”的能力之培養(yǎng)，是幫助幼兒處理人際問(wèn)題的好方法。

這種方法的重點(diǎn)在于通過(guò)認(rèn)知水平的訓(xùn)練，促使社會(huì)行為技能向訓(xùn)練情境以外的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境的遷移，家長(zhǎng)可以協(xié)助教師訓(xùn)練幼兒的社會(huì)認(rèn)知技能。一次體育活動(dòng)中，兩小孩在搶同一花球，這時(shí)花球被他們搶壞了，于是兩人來(lái)找老師。老師說(shuō)：“怎么辦？”幼兒一起說(shuō)：“對(duì)不起！”教師說(shuō)：“嗯，還不行，我們一起想個(gè)辦法吧！”一幼兒說(shuō)：“剪刀、石頭、不，贏的人可以玩。”另一個(gè)人不同意。第一個(gè)幼兒說(shuō)：“我玩一會(huì)，他玩一會(huì)吧。教師問(wèn)另一幼兒：“你認(rèn)為呢？”這幼兒點(diǎn)頭同意了。教師利用這一方法讓兩名沖突中的幼兒一起想解決問(wèn)題的辦法，或是鼓勵(lì)幼兒在想出一個(gè)辦法只好再想出其他解決問(wèn)題的辦法，自然有效地訓(xùn)練幼兒的社會(huì)認(rèn)知技巧。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】endprint