真、情、趣、美的情境教學(xué)

“情境教學(xué)”之“情境”實(shí)質(zhì)上是為幼兒提供優(yōu)化的情境，優(yōu)化的情境向幼兒展示豐富的生活情境、角色間的情感交融、師生間的積極互動(dòng)以及生動(dòng)的畫(huà)面，音樂(lè)的旋律和具體生動(dòng)形象的整合場(chǎng)景，是促使幼兒能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境，是一個(gè)有真有情有趣有美的師生互動(dòng)的廣闊空間，是將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法鑲嵌在一個(gè)豐富多彩的大背景中，形成以“真”為核心、以“情”為紐帶，以“趣”為手段，以“美”為整合，以“周?chē)澜纭睘樵慈那榫辰虒W(xué)。

一、以“真”為核心——根植幼兒的現(xiàn)實(shí)生活

杜威以生活教育為他的理論基礎(chǔ)，他在《我的教育信條》一書(shū)中指出：“教育是生活的過(guò)程，而不是未來(lái)生活的準(zhǔn)備。”我國(guó)著名的教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”在《綱要》的精神和要求中，處處都能夠找到生活教育的痕跡。如關(guān)于教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，《綱要》的“組織與實(shí)施”部分就強(qiáng)調(diào)了“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，情境教學(xué)的教學(xué)元素就應(yīng)根植于、貼近于或者真實(shí)反映幼兒的生活，于是回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活就成為情境教學(xué)的核心理念。

在情境教學(xué)中，我緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，去敏感地捕捉孩子們的興趣點(diǎn)，選擇與幼兒生活相貼近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并努力創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境，以使孩子們能身臨其境、如魚(yú)得水。

二、以“情”為紐帶——達(dá)成師生的情感交融

師生情感的交融是情境教學(xué)遵循的重要原則，心理學(xué)中指出了它的基本涵義：教師應(yīng)該重視師生交往的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融，以發(fā)展和諧師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幼兒行為的自控力和有意性較差，受情緒情感影響尤為明顯，在情境教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)師幼之間的情感支持和交流的相互作用，師幼之間、同伴之間心靈接觸的動(dòng)態(tài)過(guò)程就是幼兒心靈溝通、情感交流的過(guò)程。情感交流是一種心靈的交匯，幼兒只有在對(duì)教師產(chǎn)生相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)把自己的想法對(duì)老師進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。因此，需要教師對(duì)幼兒寬容理解和敞開(kāi)接納，需要教師對(duì)幼兒有真誠(chéng)的愛(ài)、信任和鼓勵(lì)。

教學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”因此，建立親密無(wú)間的師幼關(guān)系是情境教學(xué)強(qiáng)有力的紐帶，在情境教學(xué)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)營(yíng)造了一種平等融洽的師幼合作關(guān)系。使他們?cè)谏鷦?dòng)愉悅的氣氛中引起積極的情感共鳴，教師努力將自己的情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給幼兒。以自己真切的情感激起幼兒的情感。教師可以采用各種方法將幼兒引入情境，可以扮演不同的角色一起進(jìn)入故事的情境；可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富的表情把幼兒帶入情感世界；還可以用優(yōu)美的音樂(lè)、肢體語(yǔ)言將幼兒引入情境中。在活動(dòng)中，讓每個(gè)參與的幼兒都能感受到教師和同伴的關(guān)懷和鼓勵(lì)，從一個(gè)個(gè)情境交替中增進(jìn)師幼之間的情感交流，幼兒在情境的作用下，比較容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是利用幼兒心靈上這一最寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。

情境教學(xué)運(yùn)用師幼之間產(chǎn)生的情感共同體，在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成師幼之間心靈的對(duì)話(huà)，情感的溝通。情感交融反映了師幼之間即悅納自己，又接納了對(duì)方，并在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相互了解和更深切的理解，使之在共同參與教學(xué)活動(dòng)中相互合作，達(dá)到情感上溝通、融洽，形成積極和諧的師生關(guān)系。

三、以“趣”為手段——促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)

《綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動(dòng)。在情境活動(dòng)中，幼兒通過(guò)假想的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，根據(jù)不同年齡段幼兒智力水平，創(chuàng)設(shè)出活潑多彩、豐富有趣的教學(xué)情境，并將情境轉(zhuǎn)換的程序性和連貫性逐漸增強(qiáng)，正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境的創(chuàng)設(shè)，深深地吸引了幼兒的注意力，使幼兒在“情境——幼兒——老師”三者之間形成相互推進(jìn)的多向折射的心理場(chǎng)。

在情境教學(xué)中，我為幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。課堂上，運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，一方面抓好教學(xué)的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說(shuō)說(shuō)、練練；另一方面要通過(guò)小組討論，人人又說(shuō)又練，在和諧的民主參與中，做到教師和所有的幼兒充分活動(dòng)起來(lái)，達(dá)成積極的師幼互動(dòng)，享受探究的樂(lè)趣。

引入情境——在情境教學(xué)中，教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造成有“趣”情境，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶有一定主題的連續(xù)的情境活動(dòng)，在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中，豐富的情境的轉(zhuǎn)換，使幼兒置身于情境中。

情境中的幼兒——以情境為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓幼兒圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，給幼兒提供必要的情境線(xiàn)索，鼓勵(lì)幼兒判斷、分析并進(jìn)行交流。使他們非常自覺(jué)和專(zhuān)注地投入其中，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決活動(dòng)游戲中的問(wèn)題，并從中感受無(wú)窮的樂(lè)趣。

情境中的教師 ——教師在情境中可以根據(jù)情境的要求變化不同的角色，但觀察幼兒是教師的主要任務(wù)，在情境中深入觀察幼兒，關(guān)注個(gè)別差異：教師應(yīng)該做到心中有孩子，時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，及時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，通過(guò)觀察作出判斷，進(jìn)行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時(shí)調(diào)整教育策略，才能實(shí)現(xiàn)真正的師幼互動(dòng)。

在不斷轉(zhuǎn)換的情境中，教師和幼兒共同為了幫助別人，克服困難，體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。在積極的互動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒都能從別人的身上感受到一種期待，一種力量，從而轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【作者單位：蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園 江蘇】endprint