精彩，從評價開始

王娥

評價不是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展的泵；評價不是老師沉重的負擔，而是分享學生快樂的蜜！

評價是一個人對另一個人或者事物的肯定或否定的態(tài)度，在某種程度上，它對人今后的行動產(chǎn)生很大的影響，所以我們要正確對待評價。

批改作文是作文評價的一個最重要的方面。

在作文教學實踐中，我們?nèi)酥鸩秸J識到目前作文批改存在著以下幾點問題：

1、批改過于“細致”。

對于語文教材中規(guī)定的作文，教師批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用于“高雅”的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加拔高。

2、過于使用評判性的批語。

對學生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”等。由于學生不明白具體問題所在，根本就無法著手修改。另外，由于看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文復查不嚴，有些學生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。

3、修改是老師的事。

教師在批閱時就打上的作文成績，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)，因此改與不改都無所謂。久而久之，學生對作文的修改失去了應有的認識和興趣。認為自己直管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對評價這一環(huán)節(jié)的研究。

“解鈴還須系鈴人”，批改作文是作文評價的一個最重要的方面。批改作文不能僅僅局限于作文本身，更要關(guān)注作文背后的人——學生。語文課程標準指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”依照標準，本人總結(jié)了以下幾點做法：

一、因人而異，采用恰當?shù)脑u價方式

目前，我們習慣于依據(jù)的籠統(tǒng)標準來評價學生的習作，只注重對學生習作中表現(xiàn)出來的知識、能力進行評價，不能讓每一個學生，尤其是差生享受成功的幸福與快樂。課程標準提倡評價要因人而異，因文而異，因時而異，只要學生有進步，教師就應該加以肯定。一些學生盡管寫的作文內(nèi)容和習作要求有些偏差，但如果他們在作文中表達了真情實感，就應該通過激勵性的批語去鼓勵他們，調(diào)動其習作的積極性和主動性。

例如，在《我的趣事》習作課中，我們班的一個后進生只交了一篇只有兩三行字的習作：

“聽媽媽說，要想上大學肚里得有點墨水才行。我想，喝點墨水不就可以如愿以嘗了嗎 ？于是，我偷偷地打開了爸爸的墨水瓶蓋，咕嘟咕嘟地喝了起來，心想我要上大學啦！”

字寫得更是馬馬虎虎。為此，我找他進行了朋友般的交流：“你的選材很有意思，如果能把喝墨水的動作、神態(tài)介紹得再詳細一點，那你的作文就一定能吸引讀者！”聽了這番話，這個學生異常興奮，眼里閃著光芒。接著，我又趁熱打鐵，不失時機地引導他，并鼓勵他修改作文。結(jié)果他不光按照習作要求作了修改，而且把內(nèi)容寫得很生動，書寫也是端端正正的。這是被他修改后的習作：

“聽媽媽說，要想上大學肚里得有點墨水才行。‘肚里得有點墨水！喝點墨水不就可以如愿以嘗了嗎 ？我獨自琢磨著。

終于有一天，我趁媽媽不在家的時候偷偷地打開了爸爸的墨水瓶蓋，一股難聞的氣味——臭味熏得我直想吐。我又連忙擰緊瓶蓋 。‘這么臭的家伙，也不知姐姐當初是如何喝下肚的？我自言自語道：‘唉，天上不會掉餡餅的，要想考大學，就要經(jīng)得住考驗。吃得苦中苦，方為人上人嘛！于是，我再一次擰開瓶蓋，捏緊鼻孔，把頭小心翼翼地湊進墨水瓶。我先伸出舌頭，舔了舔瓶口——澀澀的、還夾著臭味！我仍然猶豫不決，‘喝？還是不喝？突然，外面?zhèn)鱽黹_大門的聲音，‘不喝就沒機會了，媽媽回來了！我便立刻張大嘴巴，咕嘟咕嘟地喝了起來，心想‘我要上大學啦！”

那次，他的習作得了優(yōu)秀加星的等級，他高興極了。后來，經(jīng)過不斷地引導、鼓勵，這個學生的習作態(tài)度一次比一次端正，習作水平也逐漸提高了。

二、因勢利導，激發(fā)學生的寫作熱情

每次習作批改中都會發(fā)現(xiàn)一部分甚至大部分學生的作文內(nèi)容空洞乏味，這幾乎是司空見慣了。針對這類學生，作文批改就要著重引導他們選擇好能說明中心的材料，使之逐步寫得具體。另外，有些學生的習作選材龐雜，批改時就要著重引導他們圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明。其次，有的學生在寫作時雖然能選擇一些材料，但材料不夠典型，批改時就要著重指導他們?nèi)绾芜x取典型材料使文章內(nèi)容深刻、富有感染力。還有的學生寫作時詞不達意、顛三倒四，批改時就要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不易提過高的要求。總之，每次作文批改，都要讓程度不同的學生各有所得。一般來說，差的可以“改重于批”，但要盡量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用熱情洋溢的語言指出寫得好的地方，或圈圈點點，因勢利導，揚其所長。

作文教學中的評價不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，而且要要引導通過自改和互改，取長補短，促進學生的相互了解和合作，共同提高寫作水平。

三、取長補短，共同提高寫作水平

作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提升，從而完成對自我表現(xiàn)的激勵和超越。教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。

作文批改，實際上是教師對學生作文指導的延續(xù)，他不僅包含教師對學生對作文質(zhì)量的整體評價，還有學生的自我總結(jié)和反思。它不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。因此，教師應把批改作文當作一次與學生心靈溝通的環(huán)節(jié)，用商榷的方式給予學生恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發(fā)學生自己修改。

這種“潤物細無聲”的評價必將充分地激發(fā)學生的寫作熱情，創(chuàng)造“春色滿園關(guān)不住”的精彩。

【作者單位：灌南縣長江路小學 江蘇】endprint