以“評(píng)”促“寫”

湯秋霞

那么，小學(xué)生的習(xí)作評(píng)語應(yīng)該怎么寫？怎樣的評(píng)語才有其價(jià)值呢？在這里我想談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、切中要害 但不扼殺激情

我們常常見到：老師如此評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，“文章作文重點(diǎn)突出，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準(zhǔn)確，但描寫還不夠具體、生動(dòng)。”等。在開始時(shí)就羅列了許多優(yōu)點(diǎn)，最后才小心指出缺點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生一看得“優(yōu)”，再看老師的評(píng)語都是優(yōu)點(diǎn)，自以為寫得不錯(cuò)，隨即合上了作業(yè)本，其實(shí)后面的內(nèi)容連看都沒看。還有的老師這般評(píng)價(jià)：“本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準(zhǔn)確。”一下子把所有的不足都一一指出來殷切希望學(xué)生能統(tǒng)統(tǒng)改正。可是，學(xué)生一看，這樣一篇我歷盡艱難好容易才完成的作文，到頭來被老師說的一無是處，真是心都寒到腳跟了，索性把作文本塞進(jìn)書包，祈愿它永不復(fù)出。而有個(gè)老師曾這樣評(píng)價(jià)一篇名為《小貓洗臉》的學(xué)生習(xí)作：“在你的筆下描繪出了一只可愛的小貓的形象，要是你能把它的動(dòng)作寫細(xì)致寫準(zhǔn)確，那小貓就更可愛了。”一語道出了這篇作文最突出的優(yōu)點(diǎn)和最突出的不足之處，同時(shí)指出了修改的具體任務(wù)，言語中不乏激勵(lì)的情感。作業(yè)發(fā)下兩天之后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)拿著修改后的作文請(qǐng)老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務(wù)，并加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，他欣喜地接受了……就這樣，經(jīng)過多少次評(píng)價(jià)——修改，修改——評(píng)價(jià)，一個(gè)月后，這篇作文竟在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表了。

所以說，一則好的評(píng)語，應(yīng)該不單能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望，并指導(dǎo)本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這一點(diǎn)嗎？

二、通俗易懂 取代長(zhǎng)篇大論

評(píng)語是寫給學(xué)生看的語文，我們應(yīng)該盡可能的做到通俗易懂，要做到語言簡(jiǎn)練，有針對(duì)性地直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點(diǎn)和最突出的缺點(diǎn)，要遵照循序漸進(jìn)的原則，不求面面俱到，繁冗的語言會(huì)使人頭疼，過多地評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得飄飄然，無所謂，過多地指出缺點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得雖然經(jīng)過努力卻一事無成，進(jìn)而灰心喪氣。現(xiàn)在，我們過多地以成人的眼光審視小學(xué)生的生活與處世，以成人的評(píng)語評(píng)述學(xué)生的思想和情感，那么小學(xué)生的作文最終將成為老師、家長(zhǎng)的“代言書”。有時(shí)，特別是對(duì)低年級(jí)的孩子來說他們是很難看懂的，所以，我們?cè)谠u(píng)語中也可適時(shí)使用兒童化的語言，談心式的口吻，為學(xué)生饌寫作文評(píng)語。比如一位二年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練《我有一對(duì)大大翅膀》一文中，提到“如果我有一對(duì)大大的翅膀，我一定會(huì)帶上我的爸爸媽媽去藍(lán)藍(lán)的天空看看，……”學(xué)生的想法可能沒有多大的邏輯，其實(shí)想法很簡(jiǎn)單、很真實(shí)，但對(duì)于大人來說可能有點(diǎn)傻氣，這是我們就應(yīng)該用孩子的眼光來看待他的話語，我們可以在評(píng)語中寫：“老師相信，你們所看到的世界一定很美很美，把你所看到的美景再寫寫，就又成一篇作文啦。”即使是低年級(jí)的孩子，也一眼就看出了老師的贊美，也同時(shí)激勵(lì)他大膽想象。簡(jiǎn)單易懂，又可以激勵(lì)他繼續(xù)寫作，何樂而不為呢！

三、互相評(píng)價(jià) 體驗(yàn)習(xí)作快樂

教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過程中，不僅要教給學(xué)生修改的方法和步驟，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的技能。在作文教學(xué)中，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己寫評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生給其他學(xué)生寫評(píng)語。學(xué)生們?cè)谟眯淖x一讀作文、夸一夸亮點(diǎn)、想一想不足、提一提建議、寫一寫評(píng)語的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性，也慢慢嘗到了成功的樂趣。

葉圣陶先生在談及這個(gè)問題時(shí)，曾談出幾點(diǎn)意見：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會(huì)修改文章。學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評(píng)訓(xùn)練課，就是對(duì)學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉。所以評(píng)價(jià)文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。

四、多用鼓勵(lì) 激發(fā)學(xué)生興趣

葉圣陶先生曾說過：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”我想這就是在強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)的重要性吧。有一位著名作家，在給他的語文老師的心中這樣寫道：“是您，在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說我將來定會(huì)成為作家，是您，讓我做起了作家夢(mèng)。沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)。”可見，有時(shí)老師作文本上不經(jīng)意的一句評(píng)語，可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。

記得在三年級(jí)學(xué)生的一次小練筆中，我隨機(jī)在幾個(gè)學(xué)生的作文本上寫了大大的“你寫得棒極了”，或畫上一個(gè)大大的大拇指，或?qū)懮稀澳阏媸莻€(gè)很有想法的小姑娘，文章思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，很棒！”我仔細(xì)觀察學(xué)生拿到作文本后的神情，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)眉飛色舞，神態(tài)讓人驚嘆不已。那大大的大拇指，就像通向知識(shí)殿堂的指示牌，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。不看作文評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡寫作文，寫作興趣被完全激發(fā)出來。學(xué)生一旦對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣，寫作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。可見，飽含激情的贊揚(yáng)性評(píng)語能滋潤(rùn)孩子的心田，喚起學(xué)生的寫作激情。

五、巧用方法 糾正孩子不足

小學(xué)生寫作文只是初學(xué)乍練，多是半成品，缺點(diǎn)自然很多，這是很正常的，此時(shí)若能進(jìn)行巧妙批評(píng)，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，則更能引發(fā)學(xué)生的思考。我班一位學(xué)生在一篇作文中寫了不少錯(cuò)別字，我在其錯(cuò)別字下面一一畫上符號(hào)，寫了這樣的評(píng)語：“請(qǐng)把畫上符號(hào)的字改過來。只要認(rèn)真，大部分字你是會(huì)寫的；個(gè)別字查查字典，你也能改正的；如果實(shí)在不會(huì)，我很愿意幫助你！我期待著你的錯(cuò)別字一天比一天少。要努力啊！”結(jié)果這孩子積極地訂正好了那些錯(cuò)別字，并在以后的作文中，樂于查查字典，問問老師，錯(cuò)別字逐漸減少。可見換一個(gè)角度，換一種說法，換一種方式，學(xué)生的感受、反映大不一樣，作文教學(xué)效果也大相徑庭。

小學(xué)習(xí)作評(píng)語的確是一門值得我們教師去細(xì)細(xì)研究的藝術(shù)。如果教師能夠正確、巧妙、科學(xué)的運(yùn)用習(xí)作評(píng)語，利用評(píng)語千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，這樣一定會(huì)讓更多的學(xué)生喜歡作文。

【作者單位：昆山市城北中心小學(xué)校 江蘇】endprint