源頭、現場和催化劑

喬偉

在語文課堂上，緊緊圍繞語言文字這一載體，教師引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，從中讓他們在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應是我們在語文教學中滲透生命教育的真正意義所在。

教書是一門藝術，一堂優秀的語文課更是一件珍貴的藝術品。它不僅能使學生學到基礎知識，還能陶冶學生的情操，培養個性，發展思維，提高能力。在語文課堂上，緊緊圍繞語言文字這一載體，教師引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，從中讓他們在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應是我們在語文教學中滲透生命教育的真正意義所在。

隨著課改的深入，倡導以人為本的“生命課堂”正在逐漸代替傳統的課堂教學模式。在“生命課堂”不僅僅要教給學生知識和技能，更重要的是“一切為了孩子的發展”，是一種原生態的可持續發展的課堂。這對于我們師生提出了更為嚴格的要求。農村小學作為一個特殊的教學群體，如何在語文課堂教學中展現生命的綠意呢？

一、尊重學生，樹立民主平等的教學觀——生命課堂的源頭

語文課程是一種文化課程，她的背后沉淀著中外幾千年的悠久文化。我們肩負著傳承和發揚人類優秀文化的重任。

凡事“預則立，不預則廢”，課堂教學必須研究學生，尊重學生，樹立民主平等的教學觀。特別針對農村特殊的教育群體，要充分了解每一位學生的實際情況，特別是留守兒童的內心。更多的給予孩子愛心，用兒童的眼光來解讀文本，以自己的智慧和能力來審視文本，對文本進行深入剖析和取舍。充分考慮課堂上可能出現的情況，盡可能最大程度包容和自由度，努力為學生自主學習創設民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的魅力，進而勇敢積極思考、大膽質疑。

二、情感引領，平等自主——生命課堂的現場

1.情感點燃生命的火花

（一）、以情生情

每一篇新的文本都是一個新的生命旅程。如何讓學生對文本“心動”，首先要“情動”。在課堂上教師的情感很大程度上影響著學生的情感。我們必須以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，把自己對于文本，對生命的每一份理解和感動，用自己賦有感染力的話語……傳遞給學生

（二）、多媒體激情

農村小學生由于家庭、經濟、文化環境等各方面的原因，知識的寬度往往不及城市的孩子，特別是一些留守孩子，被父母交給爺爺奶奶帶，知識面和見識更是有限。一些文章，通過語言文字賞讀以及老師的激情講讀，也能粗略領悟其中蘊含的美，但是不能喚起學生內心深處情感共鳴。而多媒體的介入，可以突破時間和空間的限制，化靜為動，化無聲為有聲。

（三）、鄉土生活促情

農村是一片廣袤的生活天地，是農村兒童生命自由成長最肥沃。在語文課堂教學中有效地開發和利用鄉土文化資源、有創造情的開展活動，能有效地促進學生對家鄉、對祖國的熱愛。

2.平等展現生命的和諧

新課程下，教師與學生僅僅是“先知者”與“后知者”，教師不再是單一的“師者”而是“平等中的首席”。在課堂上，只有真正作到了平等，才能讓學生“親其師，信其道”。

在語文課堂中，教師應放下“師道尊嚴”的架子，蹲下身子，處于兒童的中間，站在兒童的角度，以兒童的眼光看世界；從內心深處平視學生，將學生視為親密的朋友、學習的伙伴；尊重學生的獨特感受與體驗，允許學生出錯，耐心等待學生的思考，鼓勵學生提出自己的理解與質疑，提倡師生之間的討論、爭辯。

在課堂上，要讓平等的意識到滲入到每個兒童的心靈，讓每個孩子知道每個人的拔節時期不同，存在著各種差異，但每個人的尊嚴和權利是相同的。

3.自主煥發生命的活力

著名教育家葉圣陶先生曾作過一個比喻，他把課堂教學比做哄小孩吃飯，任憑父母把飲食夸耀得多么香甜，多么有營養，如果孩子不把飲食吃下去，孩子還是胖不起來。這個比喻形象生動的告訴我們，學生是學習的主人，課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上應當讓學生暢所欲言，自主互動。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在語文課堂教學中，教師應有意識地引導學生在讀中分析文本，去發現問題，提出問題，并結合自己的曾經的體驗，自己的知識庫里儲存的知識探究性地解決問題，幫助他們插上思維的翅膀，自由放飛學生的思想，使他們在思考中成長，在思考中長成。

三、善待意外，陽光評價—生命課堂的催化劑

新課程下的課堂是動態生成的課堂，必然存在偶然性、隨意性。農村孩子的思維更是活躍，他們的想法天馬行空，可謂無奇不有。這些都不是老師可以主觀預見的，這就需要老師有足夠的教學機智去發現意外中的閃光點，把原先可能引發非議的意外變成新的教學資源，甚至成為教學的亮點。

活躍的思維是課堂的生命，且不管他們的思維荒謬與否，作為教師我們都應該小心翼翼地去保護他。農村小學生極其敏感，一旦受到打擊，很容易挫傷和扼殺他們思維的靈活性和創造性，給他們陽光般地評價可以開闊他們的學習視野、可以幫助學生理清學習的思路、可以幫助他們總結收獲、可以幫助他們走向成熟。語文教學實踐表明，活躍的思維不僅有助于培養學生的語文學習興趣，豐富語文學習的內涵，增強語文教學效果，而且有利于學生德育、智育、智能的發展，高度體現“教書育人”的教學原則。思維的特點，就是通過形象熏陶，啟迪和感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。語文教學具有美育的功能，其中蘊藏著無比豐富的美育因素，語文是迷人的、是美麗的，在課堂上，要用尋找美的眼光去審視它。

“給點陽光就燦爛，有點雨露就茁壯”給學生一個陽光的學習催化，讓課堂迸發生命的活力。

【作者單位：寧陵縣張弓鎮中心小學 河南】