成才視野下高等職業教育實踐教學評價體系研究

萬萌+馮新玲

摘 要：職業教育培養的目標是實現學生職業能力素養和文化素養的雙重發展，高等職業教育教學工作的開展離不開具體的實踐，理論源于實踐，理論也作用于實踐。做好高等職業教育工作，就要在實踐中檢驗教學的成果，并做出教學的評價。

關鍵詞：職業教育；實踐教學；成才；研究

隨著我國社會經濟的發展，社會對職業技術人才的需求比重不斷增加，從我國目前的教育環境來看，多年以來，我國的教育體系一直以應試教育為主要教育理念，對于學生的培養也更加側重于理論化的教學，在這種教育模式下，學生真正到企業進行工作以后，就會出現實踐經驗能力不足的情況。所以，近些年來，我國對學生的培養更加注重學生的實踐能力。高等職業教育就是在這樣的社會教育背景下發展起來的。高職教育注重對學生的實踐能力培養，實踐教學也就成為教育工作的一個重點。要實現高職規模擴大與質量提升的有機統一，就要重視實踐教學環節這一對高職高專人才培養質量有重大影響的因素。所以，在這樣的社會背景和教育環境下，高等職業教育教學工作的開展，要注重實踐教學，特別是要做好實踐教學評價體系的建設工作。

一、高職教育實踐教學的評價標準

所謂實踐教學活動評價標準，是指內含于實踐教學活動中的標準，主要包括實踐活動的目的性、實踐活動組織的精巧性與仿真性、實踐活動的參與程度、實踐活動的技能訓練程度、實踐活動的層次性、合適性以及獨創性等等。在高職教育中，我們教學工作的開展更注重具體技能的運用，學生如何能把學到的知識運用到工作中，并且能夠通過知識的運用達到一個比較好的結果，是教學實踐的重要目標。所以，對于教學實踐的評價，要以具體的實踐活動情況為評價標準，分析實踐達到的教學效果，實踐活動對學生知識能力掌握的程度的把握，實踐技能的具體訓練程度是否符合教學目標的要求等等。

從教育教學的角度來講，學生對于知識的掌握，實踐技能的發展狀態標準有很多。作為教師，這種實踐中的發展狀態主要包括實踐智慧、對于課程的駕馭能力、組織能力等等相關的內容。我們在進行高職教育實踐課程教學過程中，要把學生的發展狀態列為一個重要的評價標準。我們教學的目標是要實現學生對知識技能的掌握，因此，要對實踐教學中教師和學生的具體狀態進行評價，以更好地掌握實踐教學工作的具體開展情況。

所謂師生績效評價標準，是指教學活動結束后教師和學生的外顯的效果，一般是以學生的實踐教學效果作為標志。

二、我國目前高職教育實踐教學評價中存在的主要問題

（1）教學評價理論、方法有待進一步革新。高職教育教學注重對學生的實踐能力的引導，讓他們能夠把課程中學到的知識應用到具體的工作中去。當前我國的很多高職院校，對于教學評價工作的開展還是建立在傳統的教學理論基礎之上的。隨著社會的發展，傳統的教學理論有很多不適合現代教學工作開展的地方。在傳統的教學理論的指導下，教師的教學思維就會老化，進而影響著教學方式和教學方法，影響著人才的培養。所以，當前在高職院校實踐教學工作的開展方面，教學評價方法理論的缺失，評價思維的落后，對于實踐教學評價工作的開展是具有一定的影響的。

（2）教學質量監控、評價主體單一且缺位。在教學質量評價方面，一些高職院校的實踐教學評價工作沒有嚴格按照評價標準來進行，教學評價的客體狹隘，覆蓋面比較窄，不能夠全面評價實踐教學工作?，F代高職教育教學工作的開展，對于實踐教學工作樹立了多樣化的評價標準，但是很多學校在進行高職院校的實踐教學評價時，很少能夠全面地按照這個評價標準來進行。同時，從評價主體的角度來分析，傳統的教學質量評價主體主要是教學管理工作部門，教學質量的高低衡量也是由教學管理部門決定的。而現實情況是，這種教學評價的標準和模式并不能夠很全面地反映教學工作信息。從教學評價的內容來講，評價的內容單一，也是實踐教學評價工作中遇到的重要問題?，F代高職教育教學評價中，對于教學質量的評價標準具有一定的局限性，特別是缺乏多元化的評價機制和評價規定，對于整體的評價工作而言，這種評價內容單一，評價主體單一的情況的存在，會影響到評價工作的順利開展。

三、高等職業教育實踐教學評價體系的建設研究對策

高等職業教育注重對學生的職業能力培養，在教學實踐中，注重對學生的實踐能力評價。但是，當前的教學實踐工作的開展還有很多的不足之處，做好實踐教學工作，需要從以下幾個方面入手。

（1）健全教學質量評價體系。健全教學質量評價體系，需要以具體的實踐教學評價標準為指導，根據高等職業院校對人才培養方向的具體實際來選擇最優的評價方案。高職教育實踐教學評價的標準要求教學評價中要納入教師、學生以及具體的實踐活動內容、教師績效等多種評價標準。所以，在教學評價中，就要以這種教學評價標準為指導，在現代化的教學評價標準要求下健全教學質量評價體系，綜合多方面的標準來衡量實踐教學工作的質量。特別是教學評價中，要把評價的具體內容設計和評價標準相結合，并且根據社會的發展，教學實際的變化，適時地調整教學評價的內容。

（2）實現多元化的教學評價主體。針對當前教學評價工作開展中評價主體單一的情況，未來高等職業教育教學評價工作的開展，要注重實現評價主體的多元化，特別是要把學生主體引入到教學評價工作中。學生是教學實踐的主體，也是知識的接受者，一切教學工作評價標準都應該把學生對知識的掌握程度作為一個重要參考。所以，當前高等職業教育教學工作的開展中，單一的教學評價標準不能滿足教學評價工作的要求，要把多元化的評價主體引到教學評價工作中來，實現對實踐教學工作的全方位的評價，這樣的評價標準更具有科學性。

結論：總之，高職教育實踐教學質量的提高是一個永恒的研究課題。隨著高職教育的快速發展和社會對人才需求的轉變，高職教育教學外延不斷擴大，我們必須加強對高職實踐教學質量監控和評價的持續研究，不斷完善實踐教學質量監控和評價體系，進一步促進高職教育教學水平的提升。

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（鄭州華信學院現代教育技術中心）