英語語言教師如何處理學習者的沉默

邱湘潔

【摘要】許多英語教師所面臨的一個常見問題是，學生在課堂上表現并不活，他們要么保持沉默或者只給予簡短回答，這在一定程度上，阻礙了他們的第二語言習得。本文采用文獻研究法，在借鑒了日本英語教學先導Harumi的課堂實驗以及Macintyre的瞬間抑制劑理論，以探究學生沉默表現背后的復雜含義.由此，本文提出了“支持性教師角色”這一理念，以更好地刺激他們的參與意愿，營造安全和諧的課堂氛圍和增強他們的語言學習效果。

【關鍵詞】課堂沉默瞬間抑制劑理論支持性教師角色

一、學生課堂沉默的復雜性

當深入探究學生不愿參與課堂活動的原因，我想通過剖析亞洲學生來進行闡明，因為他們的問題更為突出。近期，Harumi (2001) 進行了一次極有啟發性的實驗，目的是確定日本英語學習者的沉默原因。她總結出以下幾個變量：首先，對于第二語言知識儲存不足是最為顯著的抑制劑。此外，它不僅有可能抑制學習者的行為意向也會挫敗他們的自我認同。第二，心理問題，如自信、氣質和緊張氣氛。第三，環境因素，例如，答題機會的給予、分組、問題類型等等。除了上述原因之外，需要補充另一個關鍵因素，即諸如特定主題和同組伙伴等情境因素所帶來的瞬時抑制力量。

二、教師的支持促進角色

Lee和Ng (2010) 發現教師的推進角色在英語課堂上起到的支持作用非常顯著，而且如果運用巧妙合理，這可以彌補以學生為中心的教學理念帶來的缺陷。具體而言，他們使用參考型問題和非語言表達方式，給予學生更多答題機會以及更長的等待學生作答的思考時間。選擇該策略主要考慮到部分低學習能力者，他們性格害羞抑或是英語水平過差，在課堂競爭點名答題中處于弱勢，因此課堂交流互動的過程總是被活躍或英語水平更好的同學主導。為了展示教師如何使用此種策略將小組交流機會分配給弱勢學生，Lee和Ng分析了一個典型的課堂過程，在自由討論最喜愛歌手過程中，與其他兩名熱烈交換信息的組員截然不同的3號學生一直沉默寡言，直到教師開始介入進行角色平衡，首先該教師使用肢體語言去暗示他即將參與到討論中去，并用一種較緩但清晰的語調向弱勢學生提出了一個半控制的問題，接著對該學生的初步作答進行肯定和修飾重復作為模型反饋，最后通過提出更個人化的問題去開拓這個話題。

三、實踐性建議

Harumi進一步研究了解決學生低課堂參與度的方案，成果是非常鼓舞人心的。對于學習者而言，重點是我們需要提供更多的語言支持，給予更多線索、實例和模型，從而幫助學生用目標語言開始表達。一個具有推進和幫助作用的老師應該是以語言交流為目標進行教學并且符合所設定的基本要求。首先，更多地使用‘指示性而非‘展示性問題，因為前者以達成真實英語交流為目。第二，老師的反饋應該是內容導向而非形式，也就是將教學興趣放在學生身上而非放在他們的表現上來真正激勵他們學習積極性。第三，融合真實場景的元素，諸如語義協商，修正，遲疑和措辭改動等。

總之，盡管目前教育界極力推崇減少語言教師對課堂的干預和控制，教師在教學環節所起到的重要作用依舊是毋庸置疑的，因為如果老師全盤放手，學生將會由于缺失語言模仿范例而保持沉默，另外不平均的課堂參與度，被邊緣化的弱勢學生和不充分的語言錯誤提示都會隨之產生。總之，支持性教師角色可以將學生塑造成更為積極和自信的學習者，同時營造一個互相促進和睦有效的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]Cullen, R. (1998). ‘Teacher talk and the classroom context. ELT Journal 52(3):179-188.

[2]Lee,W and Ng, S. (2010).‘Reducing student reticence through teacher interaction strategy. ELT Journal 64(3).

[3]Macintyre, P. (2007).‘Willingness to Communicate in the Second Language: Understanding the Decision to Speak as a Volitional Process. The Modern Language Journal 91(4).

[4]Senior, R. (1997) ‘Transforming language classes into bonded groups ELT Journal 51(1): 3-12.

[5]Xie, X. (2011).‘Turn allocation patterns and learning opportunities.ELT Journal 65(3):240-250.