低年級與中高年級教學的有效銜接

陳麗萍

對于寫話、習作，各學段有不同的目標和內容。《語文課程標準》指出：低年級，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用學到的詞語；學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。中年級，要求學生做到樂于書面表達，增強習作的自信心；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；能用簡短的書信、便條進行交流。高年級，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；學寫讀書筆記，學寫常見應用文；會修改自己的習作，正確使用常用的標點符號。

據此，小學生的作文訓練大致可分為兩個階段：第一階段，一二年級的說話寫話訓練；第二階段，三年級開始習作訓練。那么，怎樣讓一二年級的寫話與三年級開始的作文有一個平穩過渡和有效銜接呢？筆者認為可以從充分利用語文教材、下足課外工夫和培養學生寫作興趣三方面入手。

一、充分利用語文教材

入選語文教科書的文章在語言文字運用方面，篇篇都是精品，因而教師要引導學生充分利用好這些課文學習語言，培養良好的語言習慣。

1.重視句式訓練

低年級的課本中有不少句式訓練點，例如《東方明珠》中的“……像……”，《懷素寫字》中的“先……再……”，《陳毅探母》中的“一邊……一邊……”，對于這些句式教師可以引導學生進行相應的訓練和積累。在訓練時要注意適當降低難度，循序漸進地進行。首先，教師要用簡單易懂的語言說清所給句式的用法。接著教師可以創設語言環境，讓學生根據所提供的語境用所給句式說話寫話。最后，由扶到放，學生自主造句并修改。

2.進行段落訓練

在低年級詞句訓練的基礎上，中年級應加強段的訓練，做好過渡到篇的準備。段落訓練的目標是學生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。這包含兩方面內容：一是要能夠將一段話寫具體、寫精彩。二是要能夠做到在一段話中句與句之間前后連貫，幾段話中段與段之間邏輯清楚。

3.練習看圖說話

寫話練習中還有很重要的一類，即看圖寫話，這類寫話練習可以通過觀察圖畫、發散思維、想象寫話、修改評議等環節循序漸進地完成。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生觀察事物無目的、無順序，因而教師要重點指導學生如何看圖，訓練學生的觀察能力。教師引導學生觀察圖時可以先指導他們從整體入手，弄清“什么時候”“誰”“在哪里”“做什么”等，然后再讓學生有步驟地、有順序地觀察圖畫。

4.增加語言積累

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”課本中的優美語句、精彩段落和優秀篇目學生要常讀常背、熟讀成誦，久而久之便能信手拈來了。誠如于永正老師所言：“書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。”因此，語文教學一定要重視語言的積累、語感的培養。這是為“傾吐”而準備的“吸納”。

二、下足課外工夫

要提高學生的習作水平，做好低年級寫話與中高年級作文的銜接，僅僅依靠語文教科書和語文課堂是遠遠不夠的，還要在課外下足功夫。

1.合理安排課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》強調，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。”寫作的基礎正是閱讀和積累，閱讀是提高學生寫作能力的最佳途徑。教師在教學時可以相機給學生推薦一些相關的課外讀物，引導學生進行課外閱讀，使學生熱愛閱讀，樂于與書做朋友。值得一提的是，作為語文教師，也做好學生課外閱讀的指路人，要引導學生關注作者是怎樣表達的。

2.不斷積累生活和感受

特級教師魏書生說：“作文教學的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無米之炊。”倘若學生沒有豐富的生活材料，寫作時便只能胡編亂造。教師在樹立自身素材意識的同時也要引導學生注意積累生活和感受。例如，在學生參加完各類活動后我會讓他們寫一寫活動內容、活動有感；又如，下雪了，我會讓學生們寫一寫雪景，寫一寫下雪天玩耍的游戲，寫一寫自己的感受。剛開始時，幾乎每次都是我“命題寫作”，次數多了，我便讓學生自己獨立地積累生活素材，一周寫一段或幾段簡短的話來記錄這一周的生活。

3.勤寫多練，熟能生巧

葉圣陶先生曾說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”勤寫多練是提高學生寫作能力的不二法門。只有多積累素材、多思考、多練筆、多修改，學生的習作水平才能日益精進。

三、培養學生寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最直接的學習動力。激發兒童寫話的興趣可以從以下兩方面著手：

1.帶領學生走進生活

生活、大自然常常令學生感到好奇、驚訝和興奮，同時也能激發起他們強烈的習作興趣。教師可以把觀察對象帶進教室，讓學生在教師的引導下，邊觀察邊寫作。教師甚至可以帶領孩子們走出教室，走向校外，充分感受大自然，學生與大自然親密接觸后，會有不同的體驗和感受。

2.體會寫作成功的喜悅

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個孩子都想在學習中取得成就——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。”如果能讓學生在寫作中不斷體會成功的喜悅，學生的寫作興趣一定會更加濃厚。因而在教學中，教師要注意因材施教，對于“學優生”和“學困生”樹立不同的標準，力求讓每個學生都體會到寫作成功的快樂。另外，評價的形式也可多種多樣，除了批改符號和等第之外，還可以采取口頭表揚和鼓勵，在全班朗讀學生作品中較好的詞語、句子和段落等方式。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 江蘇】